引言

初中语文教学承载着培养学生语言能力、文化认同与综合素养的重任。然而，在传统教学模式中，单篇课文教学往往难以实现知识与能力的统整，学生的语文实践能力和思维深度也受到限制。为此，教育改革提出了大单元教学这一新理念，将单元主题作为教学的核心纽带，融合阅读、写作、讨论等多种形式，打破单一教学的界限。基于这一视角，语文课堂不再是知识的简单传递，而成为学生思维与能力深度发展的重要场域。

一、大单元视域下初中语文课堂教学的实践路径

（一）注重统整单元主题，构建整体性学习框架

大单元教学以单元主题为核心，贯穿于课文教学的始终，强调单元内各篇课文内容的紧密内在联系^[1]。课堂实践环节，教师围绕特定单元主题精心策划多样化教学活动，旨在促进学生整体性学习，进而深化他们对主题的深入理解。在一节课的教学设计中，教师需精心构造问题链，将阅读、写作、语言表达等多个板块有机整合，从而确保学生不仅能够领会单元主题的核心要义，而且还能在实践中锻炼和提高他们的综合能力。

（二）推进深度学习，培养批判性思维能力

大单元视域下，语文课堂教学不再局限于浅层的知识传授，而是通过深度学习激发学生批判性思维。课堂设计中，教师通过开放性问题和多视角讨论，引导学生对文本内涵进行深入探究。深度学习的推进不仅让学生能够体会文本的多重意义，还能提升他们对现实生活的批判性认知。

（三）注重综合性任务设计，强化语文实践能力

大单元教学强调综合性任务的设置，以激发学生语文实践能力为目标。单元主题下，教师可以精心设计包括阅读、写作、演讲等多元形式的学习任务，旨在有效激发学生在实际场景中的语言应用潜能。围绕单元主题，任务设计追求多样与创新，如举办辩论赛、小组报告等形式，以显著提升学生的表达技能与团队协作精神。综合性任务设计的实施，使语文课堂从单一的知识学习转向能力培养，从而为学生语文学科素养的提升打下了坚实的基础。

二、大单元视域下初中语文课堂教学的重构策略

（一）重视目标分解，构建层次化学习任务

在大单元视域下的教学重构中，教师需要将单元教学目标分解为可操作的子目标，并据此设计层次化的学习任务。例如：在学习八年级上册第二单元内容时，教师通过目标分解将每篇课文的学习目标转化为细化的子目标。在学习《藤野先生》时，首先设定的目标是学生能够理解课文中的人物形象与精神内涵，接着通过小组讨论的方式，让学生分析藤野先生的言行与学生的情感反应，逐步引导学生深入理解文章的主题。在随后的《回忆我的母亲》和《列夫·托尔斯泰》教学中，教师通过分层设计任务，首先要求学生识别人物的性格特点，然后通过比较分析，帮助学生理解母爱的伟大与托尔斯泰的思想。每个任务环节都围绕着主题，循序渐进，帮助学生逐步提升分析能力和综合运用能力。层次化的任务设计不仅帮助学生深入思考每篇课文的内容，还促进了他们对文学作品的理解能力和批判性思维的培养。

（二）优化课堂结构，突出学生主体地位

课堂结构的优化是教学重构的重要环节。在大单元教学中，教师需要从知识传递者转变为学习指导者，将更多的课堂时间留给学生。例如：在七年级下册第三单元的教学中，教师通过优化课堂结构，增强了学生的主体地位。在《阿长与《山海经》》的教学中，教师先通过提问激发学生对课文中人物形象的兴趣，随后设计了分组讨论环节，让学生自主阅读课文并分析阿长的性格特点以及作者对人物的描写手法。在这一过程中，教师鼓励学生提出问题，并通过小组讨论，学生们自主分享彼此的理解，从而促进学生对人物形象的深刻理解。在《卖油翁》的教学中，教师通过角色扮演让学生模拟课文中的人物角色，学生不仅能通过互动学习到文章的深刻含义，还能培养语言表达与合作能力。优化课堂结构通过让学生参与到学习过程中，使课堂更加生动、互动性更强，学生的主体地位得到了突出，课堂效率也大幅提升。

（三）强化单元评价机制，促进学习过程改进

在大单元教学的优化过程中，对评价机制的改进是非常重要的。在评价设计上，教师应避免单一结果评价，重视过程与形成的综合评价，全面关照学生学习的全流程^[2]。例如：在九年级上册第三单元的教学中，教师通过强化单元评价机制，促进学生学习过程的改进。在教学《岳阳楼记》时，教师设计了多维度的评价体系，除了对学生的课堂表现进行即时反馈外，还通过课后作业让学生写出自己对文章意境的理解。在《醉翁亭记》的教学过程中，学生通过小组合作，探讨文章中的修辞手法与情感表达，教师通过课堂展示和小组互评的方式，帮助学生改进自己的理解与表达。在《湖心亭看雪》教学中，教师通过过程性评价引导学生在写作中关注文本的细节，从而提高写作能力。评价机制的改进不仅能帮助教师更准确地了解学生的学习进展，还能激励学生不断改进自己的学习方式，提升他们的自我认知与学习动力。

总结：大单元视域下的初中语文课堂教学实践与重构，强调以单元主题为核心，将深度学习、综合任务和多元评价有机结合。在教学实践中，注重课堂结构优化和学习任务设计的多样性，以提升学生的语文综合素养为目标。通过教学重构，语文课堂将更贴近学生的发展需求，为学生的全面成长奠定坚实基础。

参考文献：

[1] 侯娟.大单元视域下初中语文课堂教学实践与重构[J].电脑校园, 2023:9128-9129.

[2] 陈保林.大单元视域下初中语文课堂教学实践与重构[J].学周刊, 2023(23):117-119.