一、案例背景

大班上学期，孩子们在户外活动中，有的小朋友会选择轮胎这一材料，经常滚轮胎、推轮胎、跳轮胎。这学期开学，越来越多的小朋友开始选择轮胎进行游戏。孩子们在轮胎游戏中不断的遇到问题又不断的尝试解决问题，轮胎的玩法也越来越丰富。

二、案例过程

情景一：轮胎山初搭建

在一次户外游戏时，孩子选择了轮胎游戏，他们有自己搭建轮胎宝座的；还有一起把轮胎一个叠一个，摞得高高的，钻进去玩打地鼠游戏的。这时阿皮提议道：“我们来搭一个高高的轮胎山吧！”

“好主意！我要当建筑师！”小宇跃跃欲试。

在搭建过程中，孩子先轮胎平放在一起，又取来一些轮胎落在了第一层的上面。一开始的堆叠成功，给孩子们带来了巨大的成就感和喜悦。但是随之孩子们也遇到了第一个困难——每当堆到一定高度时，轮胎山就会倒塌。孩子们面对挑战和困难并没有放弃，他们一次次坚持尝试，不断调整每一层轮胎之间的摆放位置和距离，期盼成功的时刻的到来。可是直到游戏结束了，孩子们都没有搭建成功。回到班里大家在分享的时候，也在表达着自己的感受。

情景二：很沮丧的体验感

小满说：“我感觉很沮丧，因为轮胎山总是搭不高，倒来倒去的。”

嘟嘟说：“我发现没成功的原因是每一个轮胎的位置放的太远了，所以在上面一层的轮胎就放不住，影响了我们搭高。”

岩岩说：“越往高搭轮胎越少，最后都没有小朋友愿意把轮胎给我们用了。”

程程说：“我们可以在下一次游戏的时候先试着搭一个小的轮胎山，没那么大就容易搭高了。”

孩子们分享完还围在一起进行了绘画记录，在倾听和观察幼儿表达的时候，我也在思考孩子们的表达，他们说轮胎的数量不够，这也是难以支持孩子们完成搭建的影响因素之一。于是在当天放学后，我和班里的老师们就从大操场的滑梯处推来了更多的轮胎，给孩子们使用。我也很期待地想看到孩子们在第二次的游戏中会进行哪些尝试和新体验。

在这次游戏过程里，我观察到孩子们在游戏中的发现和游戏状态，发现了孩子们在“重复”的搭建中不重复的游戏行为，比如孩子会一次又一次地调整每一个轮胎的位置，以便更好的搭建上层的轮胎；比如孩子会在轮胎山倒塌后站在轮胎前静静思考一会儿，再不断的试着把小轮胎和大轮胎互换位置摆放。同时在体验分享时，我也倾听到了孩子的游戏体验和感受，听到了孩子说轮胎数量不够；听到了孩子发现轮胎摆放位置的远近影响了轮胎山能否搭高的结果。对于这些声音，我在相比之前仅仅通过眼睛观察、听到孩子的游戏感受而言，现在更能够听懂孩子们的需求，满足孩子们在不断尝试中总结出的经验进行尝试，理解他们解决问题的方式方法和思考角度。

更是关注到每一个孩子根据游戏后的分享和讨论。作为孩子们的忠实倾听者，我倾听到孩子们能够根据这次的游戏情况调整下一次的游戏计划。也看到了孩子们在游戏中的丰富情绪情感，以及在游戏过程中获得了新的经验。

情景三：晃晃悠悠的轮胎山

第二次游戏搭建时，孩子们发现轮胎数量变多了之后明显变得十分兴奋，在有了之前游戏经验的铺垫，这一次孩子们很快地调整好了每一个轮胎之间的距离，比较顺利的搭建好了轮胎山的雏形。

就在轮胎山初步搭建好之后，喜乐开心地直接爬上了山，晃晃悠悠地从轮胎上站了起来。见状，我上前了几步，站到了离喜乐较近的位置，关注着他在山上的游戏状态和安全。喜乐小心翼翼的在轮胎上说：“你们看，这个轮胎山有点不稳。”

情景四：没有“缝儿”的轮胎山

“你们看！我们的轮胎每层之间有缝儿，轮胎有的高有的矮，所以踩上去会翘来翘去的。”程程弯着腰，观察了轮胎山之后，边说着边用手臂模仿起翘来翘去的样子。

“那我们可以试试把一样高的轮胎放在下面，小轮胎放在上面，这样可能会更稳一些。”阿皮提出了建议。

随后孩子们开始拆掉已经搭好的轮胎山，重新调整轮胎的位置。这一次悠悠先把轮胎平放在地上，用手比量了轮胎的高矮，进行了尺寸大小的比对，在选择轮胎大小的时候还进行了分类。然后大家把大轮胎放在了第一层作为地基，第二层放上了稍微小一些的轮胎，他们发现重新堆叠之后，轮胎山每层之间的“缝儿”没有了，山也确实变得更加稳固、结实了。

情景五：升级中的轮胎山

孩子们兴奋地继续搭建。大宇提出了新的想法，说：“我们可以用塑料板搭出一个台阶，像城堡一样！”

“好主意！给轮胎山升级！”孩子们再次投入到搭建中。在接下来的搭建过程中孩子们从材料架上搬来了更多的塑料板，一层一层地拼搭出了城堡台阶。最终孩子们纷纷站了上去，大家发现轮胎山变的更加稳固了。

游戏后孩子们在班里积极分享着自己的游戏感受。

丞丞说：“今天的搭建我们很成功，轮胎山搭的很高还没有倒。

俊俊说：”因为我们听了阿皮的建议，把大的轮胎放在下面，轮胎山变的稳固了，所以才没有倒。”

悠悠说：“我们发现每一个轮胎的高矮也不一样，要把一样高的放在一层。”

柚柚说：“今天的好方法我们应该记录下来，贴在墙上，下一次就不会忘记了。”

分享结束后，孩子们找来纸笔，画出了自己搭建轮胎山的图纸。

三、反思调整

这场刺激的游戏让孩子们懂得了“刺激”的意义不仅在于兴奋，更在于对安全的充分保证。同时这也是孩子们给我上的重要一课，他们的游戏告诉我，相信孩子，给孩子充分的自由和自主，孩子们可以将游戏玩的更有趣，更有意义。通过观察、记录与分析孩子们在游戏中的表现，我主要有以下两点反思。

第一，作为教师应对游戏秉持极其欣赏的态度。

我的转变是从什么时候开始的呢？如果是以前，我一定会在幼儿出现安全状况和搭建时出现纷争的时候马上介入到他们的游戏当中，比如喜乐在轮胎山上摇摇晃晃，阿皮和小满争吵到底先放大轮胎还是小轮胎。我想应该是当我开始认真观察并能分别从各种具体的游戏行为中看到幼儿的已有经验时，比如他们对轮胎的高矮大小进行比对的时候，搭建和材料上有自己的见解时的等等时刻。随后我又能从整个游戏的持续过程看到幼儿通过游戏获得的发展，比如从游戏形式由散到聚，看到了幼儿协商合作能力的发展，从材料的选择由单一到丰富的过程看到了儿童创意想法的不断成熟。从游戏难度由易到难，看到了游戏玩法和规则制定的不断提升。

第二，幼儿乐在其中的游戏就是精彩的游戏，也是有意义的学习。

“刺激的轮胎山”这个游戏的整个过程看上去是用轮胎在搭来搭去，非常常见，但当我试着让自己转向儿童的视角去体会这个游戏是，这个在成人看起来非常简单的游戏，却让我进一步理解了游戏与学习的关系。在这个游戏中，幼儿充分发挥想象力，统筹协调周围环境和材料，利用自身已有的经验，设计了搭建方案，制定了游戏规则，增强了安全意识。这一过程本身就充满了有意义的学习，首先，孩子们经历了思维和动作的双重冒险，不断发现轮胎各种维度的不同和搭建时摆放位置的关键因素，在回顾和反思中幼儿发现规律，拓展经验。其次，整个游戏不仅实现了自主创造的认知层面学习，更是通过同伴协作解决问题来实现了有意义学习。

    对于孩子们来说“成功”的意义，已经不仅仅是轮胎山搭建的成功，更是在搭建的过程中勇于面对困难、不断挑战、与同伴携手解决问题、积极面对问题的过程，也正像在永攀山峰的过程中，不仅仅是登顶的那个瞬间是成功，更实在攀登的过程中收获的经历，才是难能可贵的经历。

总之“刺激的轮胎山”是孩子们的游戏，也是我作为教师的“答案之书”，让我学会放手游戏，学会相信儿童，学会在游戏中体会并发现儿童的学习。