引言

写作是小学语文教学的重要组成部分，也是学生表达思想、传递情感的重要方式。然而，在实际教学中，部分教师过于注重写作技巧的传授，忽视了对学生思维能力的培养，导致学生写作时常常出现内容空洞、逻辑混乱、缺乏创意等问题。思维是写作的核心，只有具备良好的思维能力，学生才能在写作中准确地构思立意、合理地组织内容、生动地表达情感。因此，将思维训练有效渗透到小学语文写作教学中，成为提升写作教学质量、培养学生语文核心素养的关键所在。

一、小学语文写作思维训练的理论认知

1.1 写作思维训练的核心内涵

写作思维训练是指在小学语文教学过程中，通过一系列有针对性的教学活动，引导学生掌握科学的思维方法，培养学生的思维品质，使学生能够运用不同的思维方式进行写作构思、内容组织和语言表达。其核心在于激发学生的思维活力，帮助学生打破思维定式，提高思维的灵活性、深刻性和创造性，让学生在写作中能够多角度、多层次地观察事物、分析问题、表达观点。

1.2 思维训练对小学语文写作的价值

思维训练为小学语文写作注入源源不断的动力。良好的思维能力能够帮助学生拓宽写作思路，从生活中捕捉丰富的写作素材，避免写作内容的千篇一律。当学生具备较强的逻辑思维时，能够清晰地安排文章结构，使文章层次分明、条理清晰；而创造性思维则能让学生的写作充满个性与新意，展现独特的视角和表达方式。此外，思维训练还能提升学生对语言文字的理解和运用能力，使学生在写作中能够准确、生动地表达自己的思想感情，从而全面提高写作水平。

二、小学语文写作思维训练的实施策略

2.1 形象思维训练策略

形象思维是借助事物的表象进行联想、想象，从而创造出新形象的思维方式。在小学语文写作教学中，培养学生的形象思维能够让学生的作文更加生动、具体，富有感染力。以统编教材六年级下册《北京的春节》为例，老舍先生用细腻的笔触描绘了老北京春节期间的各种民俗活动和热闹场景。教学时，教师可以引导学生深入研读课文，通过文字在脑海中勾勒出一幅幅鲜活的画面：街道上挂满了红彤彤的灯笼，店铺里摆满了各式各样的年货，人们穿着崭新的衣服走亲访友，庙会里锣鼓喧天、人山人海…… 让学生感受作者如何通过对具体事物和场景的描写，将春节的喜庆氛围展现得淋漓尽致。随后，教师可以布置写作任务，让学生描写自己印象最深刻的一个节日。学生在写作过程中，会借鉴课文中的描写方法，运用形象思维，将节日里看到的、听到的、闻到的、感受到的事物和场景生动地描绘出来。比如，描写端午节时，学生可能会写到碧绿的粽叶包裹着白白的糯米，空气中弥漫着淡淡的粽香；赛龙舟时，选手们奋力划桨，水面上浪花飞溅，岸边观众的呐喊声此起彼伏。通过这样的训练，学生能够学会运用形象思维，将抽象的情感和体验转化为具体可感的文字，提升写作的表现力。

2.2 逻辑思维训练策略

逻辑思维是遵循逻辑规律，对事物进行分析、综合、判断、推理的思维方式。在写作中，逻辑思维能够使文章结构严谨、条理清晰，让读者更容易理解作者的意图。统编教材三年级上册的《江上渔者》这首诗，短短四句“江上往来人，但爱鲈鱼美。君看一叶舟，出没风波里”，蕴含着深刻的逻辑关系。教师在教学时，可以引导学生分析诗歌的逻辑层次：前两句描述了江岸上人们喜爱鲈鱼的现象，后两句则展现了渔民在江上捕鱼的艰辛场景，通过前后对比，引发读者对渔民生活的思考。在写作训练中，教师可以借鉴这种逻辑结构，设计相关的写作主题。例如，让学生写一篇关于“珍惜粮食”的文章。学生在构思时，可能会先描述生活中浪费粮食的现象，接着分析粮食的来之不易，从播种、施肥、收割到加工成食物的整个过程，最后呼吁大家珍惜粮食。

2.3 创造性思维训练策略

创造性思维是指以新颖独特的方式解决问题的思维过程，在写作中能够使文章富有新意和个性。统编教材六年级下册的《表里的生物》讲述了 “我” 小时候对表的内部世界充满好奇与想象，最终产生“表里边有一只蝉或虫一类的生物”这一独特想法的故事。教学时，教师可以引导学生体会作者丰富的想象力和独特的思维方式，感受创造性思维在写作中的魅力。在写作训练中，教师可以设置开放性的写作题目，激发学生的创造性思维。比如，以“如果我是______”为题，让学生展开想象进行创作。学生可能会化身成一只小鸟，在天空中自由翱翔，讲述自己看到的奇妙世界；也可能变成一棵大树，见证周围环境的变化。在写作过程中，学生不受常规思维的束缚，充分发挥自己的想象力，创造出独特的故事情节和表达方式。

三、小学语文写作思维训练的方法与保障

3.1 课堂教学中的思维训练方法

课堂是小学语文写作思维训练的主阵地。教师可以采用情境教学法，创设生动有趣的写作情境，激发学生的写作兴趣和思维活力。例如，在进行写景作文教学时，教师可以利用多媒体课件展示美丽的自然风光图片或视频，让学生仿佛身临其境，从而引发学生的联想和想象，丰富写作素材。同时，教师还可以组织小组讨论活动，让学生围绕写作主题展开交流和讨论。在讨论过程中，学生能够倾听不同的观点和想法，拓宽自己的思维视野，学会从多个角度思考问题。

3.2 课后练习对思维的强化路径

课后练习是课堂教学的延伸，能够进一步强化学生的思维训练效果。教师可以布置多样化的课后作业，如写日记、读书笔记、小练笔等。写日记可以让学生记录日常生活中的点滴，培养观察能力和思维的敏锐性；读书笔记能够帮助学生积累写作素材，学习优秀作品的思维方式和表达方式；小练笔则可以针对特定的思维训练目标进行专项练习，如进行片段描写训练，提升学生的形象思维能力；进行逻辑推理训练，增强学生的逻辑思维能力。

四、结语

小学语文写作教学中的思维训练是一项系统而长期的工程。通过深入理解写作思维训练的理论内涵，运用科学合理的实施策略，结合多样化的教学方法和有效的课后练习，将思维训练贯穿于写作教学的全过程，能够切实提升学生的思维能力和写作水平。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新思维训练的方法与途径，为学生的语文学习和未来发展奠定坚实的基础，让学生在写作中展现独特的思维魅力，绽放精彩的文字之花。

参考文献

[1]吴慧慧.小学语文整体单元教学中写作教学任务群模式运用[J].智力,2022,(35):96-99.

[2]王琴.提升小学语文写作教学质量的策略[J].新智慧,2022,(33):105-107.

[3]马晓栋.让素材充实思想——小学语文教学中写作素材的积累策略[J].考试周刊,2022,(47):29-34.