引言

随着社会对人才综合素质要求的提高，中职数学教学必须进行改革和创新，以满足新时代的需求。在核心素养的时代背景下，中职数学教学面临着前所未有的挑战。这一挑战不仅要求教师在传授知识的基础上，帮助学生深入理解并内化数学知识，以夯实其数学理论基础，更要求全面落实核心素养教育，这对于中职学生的全面发展具有举足轻重的意义。

1数学课堂提升学生核心素养的意义

1.1激发学生学习兴趣

培养中职学生的数学核心素养，能够有效激发学生的学习兴趣。传统的数学教学往往侧重于知识的灌输和应试技巧的传授，容易使学生感到枯燥乏味。通过引入核心素养的教育理念，教师可以运用启发式、游戏式和互动式等多元化的教学方法，使数学课堂更加生动有趣，这种教学模式能够激发学生的学习兴趣，让他们从被动学习转变为主动探索，从而提高学习效果。

1.2促进学生对知识的深入理解

数学核心素养的培养不仅注重知识的传授，更强调学生对知识的深入理解。在教学过程中，教师可以通过创设实际情境、引入生活实例等方式，将抽象的数学知识具体化、形象化，帮助学生建立直观的数学概念。同时，教师可以引导学生运用数学知识解决实际问题，从而加深对知识的理解。这种教学模式，能够帮助学生形成深刻的知识印象，提高他们的问题解决能力。

1.3有助于构建高效数学课堂

培养中职学生的数学核心素养，有助于构建高效数学课堂。高效课堂不仅要求教师在有限的时间内完成教学任务，更要求学生在课堂上获得最大的学习效益。通过引入核心素养的教育理念，教师可以更加关注学生的个体差异和学习需求，采用多样化的教学手段和方法，满足不同学生的学习需求。同时，教师可以利用信息技术手段，丰富教学资源，提高教学效率，这种教学模式能够营造积极的学习氛围，激发学生的学习动力，从而提高数学课堂的教学质量。

2中职数学教学存在的不足

2.1教学内容简单、创新性不足

传统的中职数学教学通常注重基础知识和应试技巧的传授，主要包括数学公式、计算方法和解题技巧等方面，忽视了数学的应用性和实践性，难以激发学生的学习兴趣和创造力。在传统的中职数学教学中，这样的教学内容使得学生难以理解数学的应用场景和实际意义，导致学生的学习动力下降，甚至对学习数学产生抵触情绪。此外，中职数学教学的教学内容还缺乏创新性。教学内容的创新性不足意味着教学中缺乏与实际生活和职业需求相结合的创新元素，学生难以将抽象的数学概念与实际问题联系起来，无法体会到数学在解决实际问题中的价值和意义。同时，缺乏创新性的教学模式也难以激发学生的创造力和实践能力，无法培养学生的问题解决能力和创新思维。

2.2教学方法传统、缺乏互动性

传统的中职数学教学中，教师通常以讲授为主，通过讲解数学概念、演示解题步骤和展示范例等方式进行教学，忽视了学生的主体地位，导致学生在课堂上处于被动听讲的状态，这限制了学生的创造性思维的培养。另外，教师与学生之间、学生与学生之间缺乏交流合作，教学过程中缺乏思想碰撞，这不仅不利于学生进行深入思考和团队合作精神、沟通能力的培养，而且不利于学生的知识体系构建。

3数学课堂提升学生核心素养的优化策略

3.1数学实践操作促进逻辑推理能力的养成

数学学科是一门建立在实践基础上的学科，其本身的知识体系往往由人们的实践推理验证所得。只有实现认知与行为的统一，学生才能够真正感受到其中的数学规律，领会数学的思想方法，实现关键能力的成长。因此，针对相对抽象且复杂的数学知识原理教学，教师可以动手操作，活动本身会涉及丰富的工具、设备、材料等，可以吸引学生的注意力，引导学生在亲身体验中获取数学知识。为学生打造出多方位观察的空间，帮助他们在自己脑海中展开有意义的建构，分析感受具体模型中的各个主体部分以及其中所存在的逻辑等。同时，基于实验操作的过程，可以为学生搭建出数据分析空间。当学生立足解题步骤的推进，所产生的数据变化也是十分明确的。在参与的过程中，学生可以从转化的角度进行深层分析及思考，展开相关联的逻辑推理、模型搭建等，获取学习成果的同时，感受数学课本身的乐趣以及魅力。学生经过相应的设想、推理、对比联系、归纳总结的过程，形成一定的建模思想、空间结构观念，建立直观想象思维等，其核心素养得到提升。

3.2生活化数学教学，综合运用与数据分析

建立在生活化理念基础之上的数学教学，往往更契合学生的总体认知。生动、巧妙的生活元素可以唤醒学生已有的认知经验，帮助学生化抽象为具体，不断感受其中的数学知识原理，发展学生的数学抽象思维。新时期的教学更倾向于与现实生活相链接，才能够满足学生未来的成长与工作需要。同时，针对各类型生活问题的解决和各种生活项目式学习的开展，整体教学可以为学生创建出迁移应用、解决问题、数学运算的空间。在参与时，学生可以实现数据的有效分析和信息的有效捕捉，在推理解读过程中解决问题，帮助学生真正感受到数学学科本身的应用魅力与价值，在潜移默化的过程中养成在生活实践、专业学习中进行数学思考的习惯，具备良好的迁移转化应用等能力。因此，在现代化教育视角下，中职数学教师应解读学生已有的生活阅历与所处生活环境等，从更加契合他们认知的角度，精选各类型情境、问题、元素，代入教育教学的全过程中，为他们搭建出更富有深度的体验感悟空间，促使学生实现知识的迁移、转化、应用。例如，在实际教学中，教师可以将一些出现频率较高的模型，如方程模型、概率统计模型、函数模型等引入课堂中，然后让学生选择某一种模型进行深入了解，在了解基本原理后，将模型应用到生活中的真实场景，切实地解决一些问题。

3.3强调合作探究，信息整合与深度分析

学生表现出来的各种潜能，决定了他们之间会形成一种互补性的关系。在合作交互理念逐步深入的视角之下，在有效的数学探究活动中，学生可以抒发自己的想法与见解，实现对彼此的引领以及带动，在有效的信息整合基础上，建立更加完善的认知，在逻辑推理中获取到更多的数学技能等。中职数学教师应转变教育教学理念，针对学生的个体化特征，实现对他们的有效分组，充分遵循“小组同质、组内异质”的原则，帮助学生构建学习共同体，让学生围绕具体的目标导向发挥潜能，在有效合作的基础之上，获得最优的学习成果。

结语

培育中职学生的核心素养是一个循序渐进的过程，是在不断建构中所形成的。因此，全面变革教育教学方式，构筑更多类型的项目学习活动，才能够为学生的发展提供有意义的助力。教师应展开新的尝试及探索，积极解读数学核心素养的内涵，运用不同方式为他们搭建出更富有深度的体验感悟空间，引导学生在数学实践操作中进行推理，搭建具体的知识模型，感受学习数学的乐趣，进行综合运用与数据分析，在感知与转化中获取到更多的数学技能，提升学生的核心素养。

参考文献

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