引言

核心素养是学生在终身学习过程中形成的适应个人终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。高中政治教学作为培养学生核心素养的重要途径，需要不断探索新的教学方式。支架式教学作为一种以学生为中心的教学模式，能够为学生提供必要的支持和帮助，促进学生自主学习、合作学习和探究学习，从而实现核心素养的培养

1核心素养视域下高中政治“支架式教学”的应用价值

1.1学生角度：自然发展核心素养

“基于学生角度，支架式教学是其自然发展核心素养的关键所在。”依据《课程标准》对高中政治课程性质与核心素养的描述，高中政治教学应讲授马克思主义基本原理，使学生理解中国特色社会主义进入新时代的历史方位，突出综合性，也具有一定枯燥性。因此在传统以教师为主导的教学模式中，学生容易降低学习兴趣，由此阻碍核心素养的发展。以支架式教学取代传统教学方法，通过搭建多元支架丰富学生自主思考、合作探究，对激发学生学习动力具有直接的促进意义。在此基础上，学生主动加深社会经济、政治、文化、生态文明、理想信念等理性思考，不仅能自然而然地发展政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个方面的核心素养，而且能使其发展过程呈现一定梯度性。

1.2教师角度：创新培育核心素养

教师角度上，支架式教学是在高中政治教学中，创新培育学生核心素养的重要举措。如同叶圣陶强调的：教学有法，教无定法，贵在得法。核心素养视域下的高中政治教学，不能单一地运用某一种方法，而是应通过多种方式、方法的结合，引导学生进行充足的自主学习、合作学习、探究学习。支架式教学首先满足自主、合作、探究条件，其次通过支架的多元开发，满足学生多层次的学习需要，最后使学生在更加全面地自主、合作、探究中，有效发展核心素养。可见，支架式教学的应用，能够打破高中政治教学常态，使教师创新培育学生核心素养。

2核心素养视域下高中政治“支架式教学”的应用原则

2.1目标导向原则

在核心素养视域下，高中政治“支架式教学”的应用应遵循目标导向原则。具体而言，教学活动应以培养学生的核心素养为目标，将社会主义核心价值观、法治意识、道德品质等融入教学过程中。这一原则要求教师在设计教学活动时，要确保教学活动与核心素养的培养目标相一致，使学生在学习过程中不断深化对社会主义核心价值观的理解，增强法治意识，提升道德品质。

2.2学生主体原则

支架式教学强调学生的主体地位，因此，在应用过程中，教师应充分尊重学生的个性差异，关注学生的兴趣和需求。通过创设情境、提出问题等方式激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究和思考。这一原则要求教师在教学过程中，要关注学生的个体差异，尊重学生的个性化学习需求，为学生提供适宜的学习支架，助力学生实现自主学习和全面发展。

2.3问题驱动原则

问题驱动原则是核心素养视域下高中政治“支架式教学”应用的重要原则。教师应以问题为导向，设计具有挑战性的问题，引导学生进行深度思考，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。在这一过程中，教师应引导学生从问题中发现知识，从知识中提炼方法，从方法中提升素养。问题驱动原则有助于激发学生的学习兴趣，培养学生的创新精神和实践能力。

2.4合作学习原则

合作学习原则是核心素养视域下高中政治“支架式教学”应用的关键原则。鼓励学生之间的合作学习，通过小组讨论、角色扮演等形式，培养学生的团队协作能力和沟通能力。教师应引导学生学会倾听、尊重他人意见，共同完成学习任务。合作学习原则有助于培养学生的集体主义精神，提升学生的综合素质。

3支架式教学在高中政治教学中的应用策略

3.1创设情境，激发兴趣

在当今教育领域，多媒体技术的广泛应用为教学带来了前所未有的活力和可能性。通过巧妙地利用多媒体技术，我们可以创设出生动、形象的教学情境，从而激发学生的学习兴趣，提高教学效果。例如，在历史课上，教师可以通过播放历史纪录片或动画，将抽象的历史事件转化为直观的视觉体验，让学生仿佛穿越时空，亲身感受历史的波澜壮阔；在科学课上，通过三维模型和动态演示，学生可以直观地理解复杂的科学原理，如原子结构、生物进化等；在文学课上，多媒体技术可以呈现文学作品中的场景和人物，帮助学生更好地理解作品的内涵和情感。这样的教学方式不仅丰富了教学内容，也使得课堂氛围更加活跃，学生的参与度和学习积极性显著提升。同时，结合时事热点，引导学生关注社会现象，是提高学生政治素养的重要途径。教师可以通过分析当前的社会热点问题，如环境保护、科技创新、国际关系等，让学生在了解时事的同时，思考这些问题背后的政治、经济、文化因素。例如，在讨论国际关系时，教师可以引导学生分析不同国家的政治制度、经济发展水平以及文化差异如何影响国际间的互动；在探讨环境保护问题时，可以引导学生思考个人行为与全球环境变化之间的关系。通过这样的教学活动，学生不仅能够增强对社会现象的敏感度和洞察力，还能够培养批判性思维和独立思考的能力。

3.2设计问题，引导探究

在教育教学过程中，激发学生的思维潜能和培养他们的探究能力是至关重要的。为了实现这一目标，我们可以采取以下策略：（1）提出具有启发性的问题，引导学生思考。教师应当精心设计问题，这些问题不仅要能够触及学生的已知知识，更要能够激发他们的好奇心和求知欲。例如，在数学课上，教师可以提出如下问题：“如何通过不同的方法解决这个方程？”这样的问题鼓励学生从多个角度思考问题，不仅限于传统的代数解法。在科学课上，问题可以是：“为什么植物需要光合作用？”这样的问题不仅要求学生回顾光合作用的基本原理，还促使他们思考植物生长的生态意义。通过提出这类问题，教师能够引导学生深入思考，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。（2）鼓励学生合作探究，共同解决问题。合作学习是一种有效的教学方法，它能够促进学生之间的交流和互动。教师可以设计小组探究活动，让学生在小组中共同解决问题。例如，在历史课上，教师可以将学生分成小组，让他们研究一个历史事件的不同方面，并最终共同撰写一份报告。在物理实验课上，学生可以分组进行实验，共同观察现象、记录数据和分析结果。通过这样的合作探究，学生不仅能够学习到如何与他人合作，还能够学会如何倾听他人的观点、尊重不同的意见，并在团队中发挥自己的专长。

结语

核心素养视域下，支架式教学在高中政治教学中的应用具有重要意义。通过创设情境、设计问题、提供支架和评价反馈等策略，可以有效促进学生核心素养的发展。教师应积极探索支架式教学在高中政治教学中的应用，为提高教学质量、培养具有核心素养的人才贡献力量。

参考文献

[1]王荣生.新课程背景下的高中政治教学[M].北京：高等教育出版社，2022.

[2]张华.支架式教学的理论与实践[J].教育教学论坛，2022（12）：1-3.

[3]李晓亮.核心素养视域下高中政治教学策略研究[J].教育教学论坛，2021（5）：1-3.