引言

随着我国特殊教育事业的不断发展，特殊教育小学数学教学的重要性日益凸显。然而，传统的数学教学模式往往过于理论化，难以激发学生的学习兴趣和积极性。

1特殊教育小学数学生活化教学的重要性

生活化教学将数学知识与学生的日常生活紧密联系起来，使学生能够从熟悉的生活场景中发现数学问题，从而激发学生的学习兴趣和求知欲。通过生活化教学，学生能够在实际操作中学习数学知识，提高动手能力和解决问题的能力。这种教学方式有助于学生将所学知识应用于实际生活，培养他们的实践能力。生活化教学不仅关注学生的数学知识学习，还注重培养学生的思维能力、创新能力和人际交往能力。这种全面发展的教育理念有助于学生形成良好的综合素质。生活化教学能够使学生在轻松愉快的环境中学习数学，有助于提高教学效果。同时，教师可以根据学生的实际情况调整教学内容和方法，使教学更具针对性。

2特殊教育小学数学教学存在的问题

2.1特殊教育小学的学生普遍存在各种各样的能力欠缺

首先，大部分学生由于身体、心理、精神方面存在障碍，在学习过程中会遇到诸多困难，例如，存在听力和视力障碍的学生在接触和理解数学信息时会面临更大的挑战和困难；而针对部分行动不便的学生，在数学实践中可能会受到各种限制。特殊学生的个体差异较大，导致教学工作更具挑战性，不同学生可能具备不同的学习风格和需求，教师需针对不同学生的特点进行个性化教学，但是由于特殊学校的师资力量受限，再加上教学资源匮乏，以至于个性化教学往往难以实现。

2.2特殊学生普遍存在自信心不足的问题

在生活学习过程中面临各种困难，容易产生自卑，在学习期间普遍存在胆怯，缺乏自信心的情况，这种心理状况会影响其学习效果以及未来长远发展。特殊学生的学习主动性相对较差，由于感知迟钝，生活节奏缓慢，注意力不集中，加上语言表达能力差，在学习过程中还缺乏主观能动性和积极性。由于其适应能力较弱，在心理上不敢与外人交流，对自己的特殊性和个性了解不清晰，无法有效参与到学习环节。

3特殊教育小学数学教学生活化实践策略

3.1创设生活情境，激发学习兴趣

特殊教育小学数学教学可以根据学生的生活经验，设计富有气息的教学情境，让学生在情境中学习数学。这种教学方式不仅能够提高学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解和掌握数学知识。首先，教师可以通过创设生活情境，将抽象的数学概念具体化、形象化。例如，在教学分数时，教师可以让学生观察生活中的蛋糕、饼干等食品，引导学生将食品平均分成若干份，让学生亲自体验分数的意义。这样的教学方式，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学，有助于提高他们的学习兴趣。其次，生活情境教学有助于培养学生的实践能力。在教学中，教师可以设计一些与生活实际相关的数学问题，让学生运用所学知识解决实际问题。此外，生活情境教学有助于提高学生的思维能力。在创设生活情境的过程中，教师可以引导学生进行观察、分析、比较、归纳等思维活动。

3.2实践活动，培养动手能力

在实践活动中，教师可以设计一系列与生活紧密相关的数学问题，让学生通过实际操作来解决问题。此外，教师还可以利用多媒体技术，如电脑、投影仪等，为学生提供丰富的教学资源。通过观看动画、视频等，学生可以直观地了解数学概念的形成过程，从而加深对知识的理解。同时，教师还可以引导学生进行小组合作，让他们在交流与讨论中共同解决问题，提高团队协作能力。为了更好地培养学生的动手能力，教师还需关注学生的个体差异。针对不同学生的学习特点，教师可以设计不同难度的实践活动，让每个学生都能在适合自己的环境中得到锻炼。同时，教师还要关注学生的情感需求，给予他们充分的鼓励和支持，让他们在实践活动中感受到成功的喜悦。

3.3家校合作，共同促进教学

特殊教育小学数学教学生活化需要家校共同参与。学校可以定期举办家长会，向家长介绍生活化教学的理念和方法，鼓励家长在日常生活中引导孩子运用数学知识。首先，学校应充分发挥主导作用，制定科学合理的教学计划，将数学知识与学生的日常生活紧密结合起来。此外，学校还可以定期举办家长会，向家长介绍数学教学的理念和方法，提高家长对数学教育的重视程度。其次，家长在家庭教育中扮演着至关重要的角色。家长应积极参与到孩子的数学学习中，关注孩子的学习进度，与孩子共同探讨数学问题。鼓励孩子阅读数学绘本，培养孩子的数学兴趣。家长可以选择适合孩子年龄的数学绘本，让孩子在阅读中感受数学的魅力。与孩子一起完成数学作业，共同探讨解题思路。家长可以耐心解答孩子的疑问，帮助孩子克服学习困难。关注孩子的学习心理，给予孩子适当的鼓励和支持。家长要相信孩子的潜力，鼓励孩子勇敢面对挑战。

3.4注重个体差异，实施分层教学

分层教学，作为一种针对学生个体的教育策略，旨在让每个学生都能在适合自己的学习环境中得到充分。以下是分层教学实施过程中需要注意的几个方面：教师首先要深入了解学生的个体差异，包括认知能力、学习风格、兴趣爱好、家庭背景等。通过观察、谈话、测试等方式，全面了解每个学生的学习特点和需求，为分层教学提供依据。根据学生的个体差异，教师应制定分层教学目标。这些目标应具有层次性，既有共同的基础目标，又有针对不同层次学生的个性化目标。基础目标确保所有学生都能掌握基本知识和技能，个性化目标则满足不同层次学生的需求，促进其全面发展。针对不同层次的学生，教师应设计相应的教学内容。基础层次的内容应注重基础知识、基本技能的传授，提高学生的整体水平；提高层次的内容则应注重拓展学生的知识面、培养其创新思维和解决问题的能力。

3.5创造包容和支持性的学习环境

小学数学教师在特殊教育期间需创建包容和支持性的学习环境，帮助特殊群体学生快速树立起自信心，以便其在数学学习过程中能够取得持续进步。在此期间，数学教师应当建立起平等的师生关系，关注每一位特殊群体学生，倾听其声音，理解其需求，通过积极互动，建立起师生之间良好的合作关系。在自主学习氛围中，教师需鼓励特殊群体学生大胆提问，尝试勇于表达个人的问题，而教师以及其他同学应当对伙伴的错误和不足采取理解和包容的态度，给予其正向激励和指导。并且在包容性、激励性的学习环境中，教师还需要融合多元化的资源，包含教材、软件、模型等，帮助学生理解数学知识。针对特殊群体学生提出的问题，教师应当耐心对待，使学生感受到被尊重和认可。

结语

特殊教育小学数学教学生活化实践研究对于提高特殊教育小学数学教学质量具有重要意义。通过创设生活情境、融入生活元素、开展实践活动、强化生活应用等策略，可以有效激发学生的学习兴趣，提高他们的实践能力和生活自理能力。

参考文献

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