引言

大单元教学作为一种以单元为基础单位的教学方式，将整体观念、系统思维融入其中，对体育教学单元进行整体设计、系统规划，为发展学生体育核心素养提供了新路径。传统小学体育教学主要采取小单元教学，在教学方式、学习内容等方面存在一定不足，弱化了小学生在体育教学中的主体地位，不利于小学生整体掌握和运用体育知识和技能。体育教师需运用新的教学方式来解决这一问题。

1新课标下开展体育大单元教学的意义

与传统体育小单元教学相比，新课标下体育大单元教学更注重培养学生的体育核心素养，以问题和任务为切入点，根据小学生认知、体育水平和兴趣，创设多种形式的真实情境，让学生在特定情境中掌握体育知识和技能。小学体育大单元教学能凸显出小学生的课堂主体地位，让教师站在学生的立场思考教学的组织形态，帮助学生更好地完成知识和技能的迁移。同时，小学体育大单元教学要求教师扮演研究者、实施者等多重角色，站在顶层设计的角度，全面、系统地思考单元教学目标、结构化教学内容、具体教学活动等，这打破了以往碎片化、机械化的教学模式，有利于发挥体育学科的育人价值。

2小学体育大单元教学过程中存在的问题

2.1教学内容与学生兴趣脱节

由于教学大纲的制定往往较为僵化，缺乏对学生年龄特征、性格差异、兴趣点的充分考量，体育课程内容很容易变得单一和枯燥，这直接导致了学生对体育活动的热情和参与度不高。在此背景下，不少学生对于体育课程表现出消极的态度，他们可能觉得体育活动与个人兴趣不符，或感到在体育学习中得不到足够的满足和乐趣。尤其是那些非传统体育项目的爱好者，往往在课堂上找不到展现自我的机会。

2.2教师专业能力与大单元教学要求存在一定差距

大单元教学模式强调在教学过程中整合多个学科知识，追求跨学科的教育目标，这就要求教师不仅要具备扎实的体育专业知识，还需要掌握学科间的整合方法和策略。然而，现实中许多小学体育教师的专业发展并没有跟上这一要求，他们在教学理念、教学方法和课程设计上可能还停留在较为传统的层面，缺乏将体育教学与学生日常生活经验、情感态度以及跨学科内容相结合的能力。因此，在实际教学过程中，这种专业能力与教学要求之间的差距可能会导致教学效果不佳，学生体验感降低，甚至影响学生对体育活动的兴趣和参与度。

3新课改背景下小学体育大单元教学的实践策略

3.1建立以学生为中心的教学内容体系

在新课程改革的背景下，小学体育教学需要转变为以学生为中心的教学模式，这要求教师不仅仅是技能传授者，而是学生体育学习的引导者和促进者。为此，建立以学生为中心的教学内容体系成为改革的关键。（1）以学生为中心的教学内容体系要充分考虑学生的年龄特点、兴趣偏好和身体发展水平。小学生正处在身心迅速成长的阶段，他们对体育活动的好奇心和参与欲望都非常强烈，因此教学内容不应仅仅局限于传统的运动项目，而是应该包含广泛的、能够激发学生兴趣的体育活动。例如：可以引入一些新兴的、非竞技性的运动项目，如街舞、健身操、传统武术等，这些活动更加多样化和趣味化，能够吸引学生的注意力，提高他们的参与度。（2）建立学生中心的教学内容体系要重视学生自我探索和自我表达的能力。体育教学应该鼓励学生根据自己的兴趣选择活动，自主设置学习的目标，教师则根据学生的选择提供相应的支持和引导，最大限度地发挥学生在体育学习上的主观能动性，让学生认识到自身在体育教学中的重要性。（3）教学内容体系的建立还要考虑到课程的连贯性和递进性。小学阶段的体育教学不应是零散和随机的，而应该是一个有机整体，各个部分相互衔接，由浅入深。这样可以帮助学生在不断地学习中积累体育知识，提高体育技能，同时也能够使学生更好地理解体育的价值和意义，从而培养出终身参与体育活动的兴趣和习惯。

3.2设计合理的自主性学习教学内容

传统的小学阶段的体育教学，教师对自身在课堂中的角色存在一定的错误认识，认为自己是课堂的主导，所以极少组织学生展开自主练习。这种教学理念以及教学模式，会直接影响学生运动水平的进步。所以，教师在进行教学设计时要注重贯彻新课程标准改革的教学目标与要求，科学合理设置具有强烈自主性与合作探究性的体育活动及学习项目。设计大单元教学时，要突出学生自主学习教学目标，进行多样化教学，丰富学生的学习形式。还要注重教学内容的循序渐进，由易到难，保证学生在体育课堂上获得有效锻炼，全方位促进学生运动技能水平。比如，小学体育教材中的田径教学部分，涵盖了跳远、短跑等运动项目，在进行学生跳跃能力的锻炼时，不仅要注重传授学生跳跃技巧，还要考虑学生的运动能力及身体素质是否符合该项运动锻炼。教师应设置循序渐进的教学方法，有序划分运动项目的练习内容，组织引导学生开展自主练习活动，以单元小目标的形式整合，构成大单元目标，使学生在不断地时时训练中，发挥其主观能动性与积极性，掌握体育锻炼技巧，增强自身的身体素质。

3.3教学方法与手段的选择

教师应根据学生的特点和教学目标，灵活运用多种教学方法和手段。例如，通过结合示范、引导和训练的方式，帮助学生掌握运动技能。同时，通过合作学习和小组活动，教师可以培养学生的合作意识和团队精神。在现代技术的支持下，教师可以运用多媒体教具、虚拟实验和互动式教学资源，激发学生的学习兴趣和参与度。

3.4优化课程资源，构建良好教学环境

在新课程改革背景下，小学体育大单元教学模式的实施，要求教育者对课程资源进行优化，并构建一个促进学生全面发展的教学环境。一方面，大单元教学模式强调在一个较长的时间周期内围绕某一主题或者核心技能进行教学。例如：在一个学期内，可以设定“团队协作与竞技”为主题，将传统的篮球、足球等项目整合进课程，通过大单元模式来加强学生的团队合作意识和竞技技能。为了支持这一模式，学校需要更新体育器材，如引进可移动篮球架和可折叠足球门，以适应不同的教学活动和学生的身体发展需求。另一方面，教学环境的构建不仅仅是物理空间的优化，更包括情感和社会环境的营造。在实施大单元教学时，教师需要创造一个正向的学习环境，鼓励学生之间的正面交流和相互尊重。例如：在进行团队比赛时，教师应该强调公平竞争和体育精神，对所有参与的学生给予正面的反馈和支持，而不仅仅是关注成绩优异的学生，以此来实现班级全体学生的共同进步。

3.5教学评价与反馈策略

采用多样化的评价方法，包括观察记录、测试评估、学生自评和同伴评价等，全面了解学生的学习情况。通过及时的评价和反馈，教师可以帮助学生发现问题、改进和进步。教师可以给予学生正面的肯定和鼓励，同时提供具体的指导和建议，促使学生在学习过程中不断提高。

结语

综上所述，新课改为小学体育教学带来了前所未有的发展机遇和挑战。通过大单元教学模式，教师可以更好地实现教学内容与学生兴趣的对接，以及教育资源的有效整合，这不仅能够提升学生对体育学习的热情，还能促进他们身心健康和全面发展。

参考文献

[1]包爱江.新课改下体育大单元教学设计与实践路径[J].甘肃教育,2023(15)

[2]谢娟;王金良;王金霞.小学体育大单元教学学习活动设计与实施[J].中国学校体育,2022(06)

[3]李瑞瑞.新课标视域下体育大单元教学的实施困境与应对策略[J].教学与管理,2022(32)