课题名称：“三全育人”视阈下高职院校对于心理健康教育创新工作模式的探究

课题编号：LNLG2023YB23

中图分类号：G641

引言:

高职院校学生正处于青春期向成年期过渡的关键阶段，心理发展较为复杂，且面临学业、就业、社会适应等多方面压力，心理健康问题逐渐显现。近年来，随着社会对心理健康问题的日益重视，心理健康教育成为高职院校育人工作的重要组成部分。然而，现阶段高职院校心理健康教育仍面临资源不足、教育体系不健全、教育效果不显著等问题。因此，将心理健康教育与“三全育人”理念有效结合，探索出符合高职院校学生心理发展特点的教育模式，具有重要的现实意义。

1.心理健康教育与“三全育人”的理论基础

心理健康教育的核心在于帮助学生建立良好的心理素质，旨在引导形成健全自我认知的过程中，对学生的情感、个性及心理状况进行了解，使其能够对自身的正确认识、客观评价，并持续推动自我完善。

在心理健康教育领域，情绪管理是一个关键议题，通过教学与辅导相结合的手段，旨在使学生掌握合理表达情绪与调控情绪波动的技能，以防止情绪失控引发的负面影响。在心理健康领域，教育学生掌握应对压力的方法，是其教育过程中不可或缺的组成部分。面临学业、职业及社交互动的种种负荷，年轻人需习得一系列应对策略，诸如时间掌控、减压锻炼及积极心态培养，以期在压力环境中保持镇定与理性^[1]。

2. 高职院校心理健康教育与“三全育人”的现状

2.1 心理健康教育资源有限

在现阶段，多数高职院校在心理健康教育方面的资源分配上存在显著缺陷，尤其是在教师队伍和硬件设施方面。在一些高职院校中，负责心理辅导的教师阵容相对薄弱，平均下来，每所学校仅拥有两到三位专业心理辅导员，这些教师不仅需开展心理健康相关教学，还承担着班主任和教学管理等多重职责，导致其难以将精力完全投入到心理健康教育的领域。全校范围内，心理健康关照的需求广泛存在，而教师资源却显得捉襟见肘，难以实现有效满足^[2]。

2.2 教育内容与方式不够多样化

在高职院校中，心理健康方面的教学素材和授课形式较为固定，未能全面适应学习者多样的心理诉求。众多高职院校目前主要依靠传统的学习方式来进行心理健康方面的教育，这种仅有的教学模式使得教学内容无法深刻触及学生的心灵，表现出不足之处，例如缺乏针对性和个性化。在大多数情境中，心理健康的教育讲座倾向于传递概念性信息，却忽略掉了学生具体的心理需求和各自的特点，结果是，学生往往缺少参与这些课程的主动性和热情^[3]。

2.3 “三全育人”落实存在难点

在众多高职院校中，一种全面育人的思想体系已被广泛采纳，然而，在具体实施中遇到较多挑战。在高职院校的教职工层面，很多高职院校的教师与管理人员尚未深刻认识到心理健康指导的必要性，尤其是在非意识形态课程的教学中，教师在心理健康教育方面的参与程度不足，这导致难以建立有效的全体教职员工参与的育人合作体系。在教育职业中，承担着繁重的授课职责，对于教师自身的心理健康的关注存在明显欠缺，推进心理健康教学的普及，亟须统一的部署与周密的计划。

3. 高职院校心理健康教育与“三全育人”结合的优化策略

3.1 加强心理健康教育的制度保障

制度层面的完善对于高职院校而言，是实现心理健康教育与“三全育人”理念深度融合的首要步骤。在众多高职院校中，心理健康方面的辅导机制尚未完善，缺少明确的体制支持。针对高职院校，须在如下数个层面上，对心理健康教育体系进行健全与优化。学校需要制定专门的规章制度，把心理健康教育纳入整体发展规划，明确各部门在心理健康教育中的职责和分工。

在实施过程中，学校需要构建一个跨部门协作机制，确保心理健康教育能够覆盖到所有教育环节。以某高职院校为例，该校通过设立心理健康教育领导小组，集结学校各部门，包括教学、学生管理和心理咨询等职能部门，定期召开跨部门协调会，确保在日常教学、活动组织等方面对学生心理健康问题的重视。

3.2 加大资源投入，提升心理健康教育能力

在高职院校领域，提升心理健康教育的水准，依赖于学校对心理健康教育资源所做的增加。这涵盖了人力资源、物质资源以及财务资源的消耗。高职院校应提升心理健康专业人员的配置，以保障每位学生能够获得定制化的心理支持服务。研究表明，大量的高职院校中，每名学生仅享有1至2名心理咨询师的辅导，这一比例显然不足以应对学生群体的心理辅导需求。为了使心理健康教育全面触及每一位学生，高职院校需依据学生总数的实际情况，恰当安排心理学专业人员的比例。学校方面，除了提升师资队伍的规模，更应关注对在任教师的专业培养。在学校中，为了提高心理辅导和危机干预等方面的专业能力，需要定期为心理教师组织专业培训。详情如表1所示。

表1   高职院校心理健康教育资源投入

3.3 提升学生参与度，增强教育实效性

为了增强心理健康教育活动的实际效果，必须关注学生们的主动参与情况。众多心理健康教育课程的参与水平不尽如人意，其根本性问题在于教学模式的同质化及趣味性的缺失。在对高职学生开展心理健康教育的过程中，院校需依据学生具体需求，对教育内容进行创新设计，以增强其参与此项活动的兴趣。例如，学校可举办一系列强调实践与互动的教育活动，诸如心理健康讲座、心理剧的上演和心理素质拓展训练等。通过参与各类活动，学生能得以在实践过程中学习如何应对心理挑战，进而提升自身的调节能力。

3.4 加强思想政治教育与心理健康教育的协同

在高职院校对学生进行心灵健康指导的同时，须积极整合意识形态教学的素材与场所，实现心灵健康教学与意识形态教学的有机结合。尽管思想政治教育和心理健康教育存在重点差异，但其在助力学生健全成长与全面发展这一目标上具备高度协同性。两个教育主体相结合，能够构建更为强劲的教育协同力量，从而提高教育成效。学校可以通过融合心理健康与思想政治教育的内容，实现教育过程的和谐共进。

结论:

心理健康教育是高职院校学生全面发展的重要保障，与“三全育人”理念的结合为这一教育工作提供了新的思路和路径。通过加强心理健康教育制度建设、加大资源投入、创新教育内容与方式、促进思想政治教育与心理健康教育协同发展，高职院校能够更有效地提升学生的心理素质，帮助其应对未来的挑战。未来，需进一步探索和完善这一结合路径，确保心理健康教育能够更好地服务于高职院校学生的成长和发展。

参考文献:

[1]胡瑞平,刘蒙,王菲菲,等.积极心理学视角下新时代高职大学生心理健康素养提升策略研究[J].心理月刊,2024,19(19):102-104.

[2]郭爱国.新质生产力背景下高职院校学生管理及思政教育工作对策研究[J].现代职业教育,2024,(29):153-156.

[3]李青青,黄洁.高职院校学生心理素养提升路径设计研究[J].鞋类工艺与设计,2024,4(18):106-108.