一、引言

《义务教育英语课程标准（2022年版）》明确指出：“英语课程要以主题为导向，使学生通过学习主题的有关语言知识、文化知识，发展语言技能和学习策略，逐步形成正确的价值观和积极的情感态度。作业是教学活动的重要组成部分，是课堂教学的延伸和补充。主题意义导向下的小学英语单元作业设计，要求教师紧紧围绕单元主题，以培养学生的核心素养为目标，设计形式多样、内容丰富的作业，引导学生在完成作业的过程中深入理解主题意义，提高综合语言运用能力。

二、小学英语单元作业设计现状分析

（一）作业形式单一

而在当前小学英语教学实践中，单元作业架构单一性特征十分突出。书面作业居多，成为教师布置作业的主要形式。单词抄写作业要求学生反复书写单词，如在学习动物类单词时，教师通常会布置每个单词抄写5至10遍的任务，期望学生通过机械重复加深记忆。句型练习则多以填空、造句、改写等形式出现，例如学习一般现在时句型，学生需按照给定模式进行大量句型转换练习。阅读理解作业往往局限于让学生阅读短文后回答几个固定类型的问题，像判断对错、单项选择等。此类书面作业虽在知识巩固方面具有一定功效，能帮助学生强化对单词拼写、句型结构的熟悉程度以及提升基本阅读能力，但长期施行弊端尽显。从学生反馈来看，大量重复性书面作业使学生逐渐产生厌烦情绪，学习热情消退。单一作业形式难以兼顾不同学生的学习需求与兴趣偏好。对于视觉型学习风格的学生，单纯文字书写作业难以充分激发其学习潜能；而对于运动型学习风格学生，长时间伏案完成书面作业，易使其产生抵触心理，无法有效培养学生在真实情境中运用英语进行交流表达的综合语言运用能力。

（二）缺乏主题关联性

部分教师在进行单元作业设计时，未能充分考量作业内容与单元主题之间的紧密联系。作业内容呈现出碎片化状态，缺乏系统性规划与整体布局。例如在以“旅行”为主题的单元中，作业可能包含孤立的单词拼写，如“plane”“train”等交通工具词汇，以及一些与旅行关联不紧密的简单句型练习，像“There is。”“I like。”等，未围绕旅行主题构建完整情境与逻辑链条。学生在完成作业过程中，难以将这些零散知识与单元核心主题“旅行”建立有效关联，无法深入理解旅行过程涉及的文化差异、行程规划、景点介绍等主题内涵。这种缺乏主题关联性的作业设计，导致学生所学知识处于割裂状态，无法实现知识的整合与迁移应用。当面对需要综合运用单元知识解决的实际问题，如用英语描述一次旅行经历时，学生往往感到无从下手，无法将之前完成作业时接触到的零散知识点有机组合，难以形成连贯、有条理地表达，阻碍了学生对主题意义的深度理解与知识体系的构建。

（三）忽视学生个体差异

学生群体内部在学习能力、兴趣爱好及学习风格方面存在显著差异。在学习能力上，部分学生基础知识扎实，接受新知识速度快，能够快速掌握课堂所学并灵活运用；而另一部分学生在基础知识理解与吸收上存在困难，学习进度较慢。兴趣爱好方面，有的学生对英语歌曲、动画兴趣浓厚，有的则钟情于英语阅读、写作。学习风格上，有听觉型学习者，通过听来获取知识效果最佳；有视觉型学习者，更依赖图像、文字等视觉信息学习。然而，教师在实际作业设计过程中，多采用统一标准与模式，布置相同作业内容与要求。基础好的学生和基础差的学生都要求抄相同数量的单词，做同样难度的阅读理解。这使得学好作业的学生感觉轻松，难以有压力与提升的空间，渐渐对作业没有兴趣，产生“吃不饱”现象；学困生面对超出自己能力范围的作业时常感到力不从心，错位率高，长期处于挫败感中，导致学习自信心受挫，形成“吃不了”的困境，严重影响整体学习效果与学生学习积极性的不断保持。

三、主题意义导向下小学英语单元作业多元化设计原则

（一）以主题为核心

单元作业设计要紧紧围绕单元主题，把语言知识、语言技能、文化知识等有机地融合到作业内容中。通过多样化作业形式，引导学生在完成作业的过程中深入探究主题，理解主题意义，培养学生基于主题的综合语言运用能力。

（二）多样性与趣味性相结合

单元作业设计应形式多样，包括书面作业、口头作业、实践作业等，以激发学生的学习兴趣，提高学生的参与度。同时作业内容要富有趣味性，切合学生的生活实际，能吸引学生主动参与。例如，可以组织学生设计英语手抄报、英语短剧表演、英语歌曲演唱等作业，使学生在轻松愉快的气氛中学习英语。

（三）分层设计

尊重学生个体差异，根据学生学习能力、兴趣爱好、学习风格把作业划分为基础作业、提高作业和拓展作业三个层次。基础作业针对全体学生，巩固课堂所学的基础知识和基本技能；提高作业针对中等及以上水平的学生，注重知识的拓展和应用，培养学生的思维能力和创新能力；拓展作业针对学有余力的学生，鼓励学生自主探究，深入挖掘主题内涵，培养学生的综合素养。

（四）评价多元化

建立多元化的作业评价体系，综合运用教师评价、学生自评、学生互评等方式，对学生的作业完成情况进行全面、客观地评价。评价不仅要看作业的结果，更要看学生在完成作业过程中的表现，如学习态度、合作能力、创新思维等。以多元化的评价来激起学生的学习动机，促进学生的全面发展。

四、以主题意义为导向的小学英语单元作业多元化设计路径

（一）设计主题相关的书面作业

1.词汇作业

教师围绕单元主题设计词汇作业，让学生对单词加深理解、记忆。再比如，学习“Animals”主题单元时，让学生做单词卡片，一边写单词，一边画对应的动物图片，同时还写上单词的中文意思、读音。这样的作业形式，既有利于学生记单词，又能培养学生的动手能力和创造力。除此之外，还可以组织学生设计词汇拓展作业，让学生根据单元主题，通过查字典、网络等方式，搜集更多与主题有关的单词，制成词汇手册。如学习“Food”主题单元时，学生可以收集各种食物的英文名称、描述食物味道和口感的形容词等，丰富自己的词汇量。

2.句型作业

句型作业设计要与单元主题紧密结合，让学生在实际情境中运用所学句型进行表达。再如在学习“Shopping”主题单元时，可以设计这样的作业：让学生编写“Can I help you？学生在编写对话的过程中，不仅能巩固所学句型，还可以提高语言运用能力和交际能力。如：为丰富作业内容，教师还可以让学生把写好的对话录成小视频发到班级群里。这样，既让学生体验到学英语的乐趣，又能让学生有较高的自信心和成就感。

3.阅读理解作业

如选取与单元主题相关的英语短文作为阅读理解作业的素材，让学生通过阅读短文，获得信息，回答问题，培养学生的阅读理解能力和思维能力。例如在学习“Plants”主题单元时，选出一篇介绍植物生长过程的短文，让学生阅读后回答植物生长阶段、需要具备什么条件等问题。教师可以根据学生的实际水平，对阅读理解作业设置有各种难度层次的问题，如事实细节题、推理判断题、主旨大意题等，满足不同学生的学习要求。同时，鼓励学生在阅读中遇到不懂的单词、句子，通过查字典、上下文猜测等方式自解，培养学生的自学能力。

（二）布置主题相关的口头作业

1.口语对话练习

围绕单元主题设计口语对话作业，让学生与同伴进行对话练习，提高口语表达能力。又如，在学习Friends主题单元时，让学生以“My Best Friend”为话题与同桌对话，介绍自己最好的朋友的容貌、性格、爱好等。教师可以为学生提供一些常用的表达句型、词汇，让学生搭建语言支架，以保证口语对话练习的效果。同时要求学生在对话的过程中注意语音、语调、语速和表情，使对话更加自然流畅。

2.英语故事讲述

鼓励学生根据单元主题，自己写或选择一个英语故事，自己讲。故事讲述作业能锻炼学生的口语表达能力，培养学生的想象力和创造力。例如，在学习“Fairy Tales”主题单元时，学生可以选择自己喜欢的童话，如“Fairy Tales”“Fairy By Fairy”等用英语讲。教师可以在学生讲故事前组织学生进行小组讨论，分享自己的一些理解和想法，帮助学生更好地准备故事讲。同时要求学生运用丰富的表情、动作和语音语调进行讲述，增强故事的感染力。

3.英语歌曲演唱

选好与单元主题相联系的英语歌曲，让学生学唱、演唱。英语歌曲旋律优美、节奏明快、歌词简单易懂等特点深受学生喜爱。同时，让学生在演唱英语歌曲的轻松愉快的氛围中学习英语，提高听力水平、口语表达能力，增强学习英语的兴趣。比如在学习“Seasons”主题单元时，让学生学唱The Seasons Song，从歌曲中了解四季的特点与变化。教师在学生演唱歌曲的过程中，引导学生注意歌词的发音和连读，提高学生的语音语调水平。

（三）开展主题相关的实践作业

1.英语手抄报制作

让学生根据单元主题设计英语手抄报。手抄报制作作业，要求学生综合运用所学的语言知识，绘画技巧，排版能力，将搜集的信息进行整理，展示。通过制作手抄报，学生不仅能巩固所学知识，而且还能培养学生的信息收集与处理能力、创新能力和审美能力。又如在“Festivals”主题单元的学习中，可以让学生制作关于中国传统节日或西方节日的手抄报，介绍节日的起源、习俗、庆祝方式等。因为手抄报的制作需要学生查阅大量的资料，筛选有用信息，并用英语进行表达、展示，这对学生的综合能力是一个很大的挑战。

2.英语短剧表演

让学生以小组为单位，根据单元主题编写表演英语短剧。英语短剧表演作业可以给学生提供一个真实的语言交际情境，让学生在表演中运用所学语言知识进行交流和表达，提高学生的语言运用能力和合作能力。又如，在学习“School Life”主题单元时，让学生编写一篇关于校园生活的短剧，如课堂趣事、课间活动、运动会等。如短剧的表演过程，学生需要通过对话、动作、表情等多种方式来表现角色和情节，这对学生的口语表达能力和表演能力都是一个很好的锻炼。

3.主题调查与报告

结合单元主题，让学生开展调查活动，撰写英语调查报告。主题调查与报告作业可以培养学生的自主学习能力、问题解决能力、数据分析能力。例如，在学习“Healthy Living”主题单元时，让学生调查班级同学的饮食习惯及运动情况，然后用英语写出调查报告，分析存在的问题，提出合理的建议。在学生开展调查活动前，教师指导学生设计调查问卷、确定调查对象、调查方法。教师引导学生运用所学的语言知识和写作技巧，在撰写调查报告时，清晰、准确地表达调查结果和自己的观点。

（四）实施分层作业

1.基础作业

基础作业主要是针对全体学生，以巩固课堂所学的基础知识、基本技能为目的。例如，学习完一个新的单元，布置单词拼写、句型仿写、课文背诵等基础作业，让学生通过反复练习，熟练掌握所学内容。基础作业的难度小，要求明确，学生能用较短的时间完成。教师在批改基础作业时要注意对学生的基础知识掌握情况进行反馈，对学生的错误要及时进行纠正，保证学生基础知识的扎实掌握。

2.提高作业

作业面向中等及以上水平的学生，重视知识的拓宽与应用，培养学生的思维能力与创新能力。又如在学习完“Animals”主题单元后，可以布置这样的提高作业：让学生选一个自己喜欢的动物，查阅资料，了解其生活习性、分布范围、保护现状等信息，然后用英语写一篇短文介绍这种动物。3。提高作业的难度适中，具有一定挑战性，需要学生用所学知识分析、思考、表达。教师在批改提高作业时，要重视学生的思维过程、创新能力，提倡学生提出新的见解、想法。

3.拓展作业

拓展作业则为学有余力的学生提供，鼓励学生自主探究，深入挖掘主题内涵，培养学生的综合素养。例如，在学习“Environment Protection”主题单元后，可以让学生开展一个关于环境保护的项目式学习，如设计一个环保宣传海报、制作一个环保公益视频、组织一次环保志愿者活动等，并撰写项目报告。拓展作业的难度较高，需要学生综合运用多学科知识和技能，自主规划、实施和评价项目。教师在指导拓展作业时，要充分发挥学生的主体作用，引导学生自主探究、合作学习，培养学生的创新精神和实践能力。

（五）构建多元化评价体系

1.教师评价

教师评价是作业评价的重要方式之一。教师在评价学生作业时，要全面、客观地评价学生的作业完成情况，不仅关注作业的结果，更要关注学生在完成作业过程中的表现，如学习态度、学习方法、思维能力、创新能力等。教师可以采用评语、等级、分数等多种评价方式，对学生的作业进行反馈。评语要具体、有针对性，既要肯定学生的优点和进步，又要指出存在的问题和不足，并提出改进的建议。等级和分数的评价要公正、合理，能够真实反映学生的作业水平。

2.学生自评

引导学生进行自评，让学生对自己的作业完成情况进行反思和总结。学生自评可以帮助学生更好地了解自己的学习情况，发现自己的优点和不足，从而调整学习策略，提高学习效果。教师可以为学生提供自评量表，让学生从作业完成的准确性、完整性、创新性、书写规范等方面对自己的作业进行评价。在学生自评的过程中，教师要引导学生客观、公正地评价自己，培养学生的自我认知能力和自我管理能力。

3.学生互评

组织学生进行互评，让学生相互学习、相互交流、相互评价。学生互评可以拓宽学生的视野，让学生从不同的角度看待问题，学习他人的优点，发现自己的不足。在学生互评时，教师要明确评价标准和要求，指导学生如何进行评价。学生互评可以采用小组互评、同桌互评等方式，让学生在评价过程中充分发表自己的意见和建议，促进学生之间的合作与交流。

五、结论

主题意义导向下的小学英语单元作业多元化设计，是提高小学英语教学质量、培养学生核心素养的有效途径。通过设计主题相关的书面作业、口头作业、实践作业，实施分层作业，构建多元化评价体系，能够激发学生的学习兴趣，满足不同学生的学习需求，提高学生的综合语言运用能力、思维品质和文化意识。在实际教学中，教师要充分认识到单元作业设计的重要性，以主题为引领，不断探索和创新作业设计的方法和策略，为学生的英语学习和全面发展提供有力支持。未来的研究可以进一步关注如何将信息技术与小学英语单元作业多元化设计有机结合，如何通过作业设计更好地培养学生的跨学科思维能力等问题，为小学英语教学改革提供更多有益的参考。

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课题方向：基于主题意义下的小学英语单元作业设计与应用研究      SGH23Y0561