引言

随着新课程改革的不断深入，小学音乐教学也面临着新的要求和挑战。新课标理念强调以学生为中心，注重培养学生的综合素质和创新能力，这为小学音乐教学方式的改革指明了方向。本文旨在探讨新课标理念下小学音乐教学方式的改革，以期为小学音乐教学提供有益的参考。

一、新课标理念对小学音乐教学的影响

（一）教学目标的变化

新课标理念下小学音乐教学目标从单一技能训练转向综合素养培育。教师需在课堂中融入更多音乐文化背景知识，通过赏析不同风格、时期的经典作品拓宽学生艺术视野。例如在《黄河大合唱》教学中，除教唱旋律外，更应解析作品创作背景与民族精神内涵。同时要设计即兴创编环节，如用打击乐器模拟风雨雷电声效，鼓励学生用音乐语言表达情感。这种转变要求教师重构评价体系，将节奏创编、音乐联想等纳入考核维度，真正实现从"会唱歌"到"懂音乐"的质变。

（二）教学方式的创新

教学方式革新推动音乐课堂向"艺术实验室"转型。教师可采用项目式学习，如分组完成"校园声音地图"创作，引导学生采集环境声响并音乐化重组。数字化工具的应用成为新趋势，利用AI作曲软件让学生体验旋律生成，通过iPad乐队合奏培养协作能力。奥尔夫教学法的本土化实践也值得探索，将方言童谣与身体律动结合，例如用粤语诵读配合筷子敲击节奏。

二、当前小学音乐教学存在的问题

（一）教育观念滞后

部分小学音乐教师仍停留在以传授音乐知识为主的教学观念上，忽视学生艺术教育和核心素养培养的重要性。这种滞后的教育观念导致学生对音乐学习的兴趣不高，音乐素养难以得到提升。

（二）教学方法单一

传统的音乐教学方法往往过于注重技能训练，忽视了学生的兴趣培养和个性化发展。单调的教学方法不仅无法充分考虑到学生之间的个体差异，还限制了学生的创造力和想象力的发展。

（三）评价方式单一

当前小学音乐教育的评价方式往往过于注重考试成绩，忽略了对学生创造力、表达能力和综合素养的评价。这种单一的评价方式无法全面反映学生的音乐发展和能力提升，也无法有效激发学生的学习动力。

三、新课标理念下小学音乐教学方式的改革策略

（一）转变教学理念

新课标背景下，小学音乐教师需突破传统“教师主导、学生被动”的教学模式，真正将学生置于学习中心。教师应关注学生的个体差异，采用差异化教学策略，例如针对不同音乐基础的学生设计分层任务：对音乐感知较弱的学生侧重节奏游戏训练，对表现力强的学生则提供即兴创编机会。在教学目标设定上，要超越“唱准音高”这类机械标准，转而关注学生能否通过《牧童短笛》体会田园意境，或借助《赛马》二胡曲联想草原景象。这种理念转变要求教师具备“音乐教育者”而非“技能训练员”的定位，在教案设计中预留学生自主探究空间，比如在欣赏《动物狂欢节》时，先让学生用肢体动作表现对不同乐段的感受，再引导发现音乐要素与形象塑造的关系。

（二）丰富教学方法

在小学音乐课堂上，老师可以像变魔术一样，把各种有趣的教学方法"变"出来。比如玩"声音侦探"游戏，让孩子们闭上眼睛，猜猜老师敲的是铁罐还是塑料瓶，就像在玩"猜猜我是谁"。还可以用手机上的音乐软件，让孩子们自己动手"画"音乐，把欢快的曲子画成跳跃的小兔子，把舒缓的旋律画成流淌的小河。小朋友们最喜欢分组活动了。可以把教室变成一个小小的"音乐工厂"：一组同学用文具盒、尺子当乐器，创作课间操的伴奏音乐；另一组同学给动画片配乐，用口哨模仿小鸟叫，用跺脚模仿大象走路。老师还可以准备一些"音乐密码"，比如用拍手次数代表音符，让孩子们像解码特工一样把密码变成好听的旋律。这些好玩的方法就像给音乐课装上了翅膀，让枯燥的乐理知识变得像游乐场一样有趣。孩子们在玩的过程中不知不觉就学会了分辨音色、掌握节奏，还能发挥想象力创作属于自己的音乐。最重要的是，每个孩子都能找到自己喜欢的方式参与到音乐中来，有的喜欢表演，有的喜欢创作，有的喜欢研究声音的奥秘。

（三）营造教学情境

情境创设需遵循“三维沉浸”原则：视觉、听觉与动觉协同作用。在教授《赶圩归来啊哩哩》时，可搭建彝族风情角，陈列月琴、银饰等实物，配合投影彝寨梯田全景，学生在踩踏四三拍节奏的同时，通过VR设备“走进”节日圩场。对于抽象音乐概念，可用“音乐建筑工”比喻：将音高比拟为楼层（低音在地下室，高音在阁楼），力度变化如同电梯升降。季节主题单元可打造“感官走廊”，春天区铺满青草香薰，播放维瓦尔第《春》时喷洒水雾；冬天区布置“冰雪王国”，聆听《雪橇》时用风扇吹动棉絮模拟飘雪。这类多模态情境不仅能降低音乐理解门槛，更能形成肌肉记忆与情感记忆的双重编码，使《森吉德玛》的草原辽阔感不再停留在乐谱记号层面。

（四）加强音乐实践

音乐实践应构建“三级进阶体系”：课堂微实践（如课间五分钟“杯子节奏接力”）、校园中实践（组建“彩虹音叉”打击乐团，用课桌椅、文具创作打击乐）、社会大实践（在社区重阳节晚会表演《夕阳红》改编版）。特别要开发“非表演性实践”，例如担任音乐会礼仪督导、设计节目单、采访民间艺人等。可借鉴“音乐工作坊”模式，邀请非遗传承人现场演示渔歌号子，学生尝试用方言复现劳动节奏。科技实践也必不可少，利用音频软件分析自己演唱的《茉莉花》，通过声谱图对比专业版本的共鸣特点。这些实践的核心价值在于破除“舞台恐惧症”，让每个学生都能找到参与音乐的独特方式，最终实现从“观众”到“参与者”再到“创作者”的身份进化。

结束语

新课标理念下小学音乐教学方式的改革是一个系统工程，需要教师在教学理念、教学方法、教学评价等多个方面进行全面的探索和实践。通过改革，我们可以提高小学音乐教学的质量和水平，培养学生的音乐素养和审美能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。未来，随着教育理念的不断更新和教学技术的不断进步，小学音乐教学方式的改革将更加深入和广泛，为培养具有创新精神和实践能力的新时代人才做出更大的贡献。

参考文献

[1]吴芬蓉.核心素养引领下小学音乐教学的改革与创新[J].华夏教师,2025,(03):120-122.

[2]陈媛媛.浅谈新课标理念下小学音乐教学方式的改革[J].河南教育(教师教育),2024,(09):84-85.

[3]葛高荣.新课标理念下小学音乐课程教学方式的改革[J].学园,2024,17(07):84-86.

[4]金丽雯.多元互动，共同成长——试论小学音乐教学中存在的问题及策略[J].戏剧之家,2021,(18):181-182.

[5]刘颖.基于小学新课堂教学改革的教学反思[C]//华教创新(北京)文化传媒有限公司,中国环球文化出版社.2021现代教育改革与创新研究成果交流研讨会论文集.山东省枣庄市薛城区临城实验小学;,2021:157-158.