引言

随着《义务教育化学课程标准（2022版）》（以下 简称《新课标》）的发布，化学核心素养在初中化学教 学中的重要性日益凸显。化学核心素养是指学生在学习 化学过程中应具备的综合能力，包括化学观念、科学思 维、科学探究与实践、科学态度与责任等。这些核心素 养对学生的化学学习和未来发展有重要的影响。因此， 基于《新课标》的要求，教师要不断优化初中化学教学 路径，培养学生的化学核心素养。

一、双减对初中化学教学的重要性

（一）有助于夯实知识基础

初中化学涉及的概念、原理等相对抽象，需要学生探究不同知识点间的联系，形成系统化的知识结构。同时，学生在初中阶段刚开始接触化学，对相关知识的掌握相对不足。在这种情况下，双减能够帮助学生建立扎实的知识基础，对抽象的化学概念形成清晰的认识，从而主动探讨知识点间的联系，形成系统的知识体系，进而加强对化学知识的理解与应用，为自身的全面发展奠定基础。

（二）有助于培养思维能力

双减能帮助学生在分析数据、总结规律等环节中做出正确的判断。通过双减，学生能够更好地理解化学反应的机理，以及物质变化的内在逻辑。学生在解决复杂问题时，能够运用所学知识进行多角度思考，提出具有创新性的解决方案。这不仅可以帮助学生学好化学知识，还能使其将化学知识迁移到其他学科领域的学习中，实现对学生逻辑思维与批判性思维的有效培养。

（三）有助于激发学习兴趣

在双减背景下，教师可通过信息技术改变知识的呈现方式，给学生带来不一样的学习体验。具体来说，学生可在信息技术的辅助下系统学习化学知识，感知不同知识点间的联系，明确化学知识在生活中的应用价值，从而激发自身的学习兴趣。

二、“双减”背景下初中化学教学的优化措施

（一）加强实验教学，培养学生实践能力

实验教学在化学教学中占据核心地位，不仅是理论知识 与实际操作相结合的桥梁，还是培养学生实践能力和创新精 神的关键途径。新教材强调探究式学习，鼓励学生在实验中 发现和理解化学原理。因此，教师应将实验教学作为重中之 重，不断优化实验内容和方式。教师可以引入更多的探究性 实验和设计性实验，让学生在亲自动手操作的过程中，亲身体 验化学的神奇变化，感受科学的魅力，以此激发学生的探索欲 望，有效提升学生的实践能力，培养学生的科学素养和创新能 力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。

举例来说，在人教版初中化学氧气的实验室制取与性质 的教学中，教师在开展实验教学时，首先需引导学生进行扎实 的理论学习，让学生详细了解氧气的化学性质，如助燃性、氧 化性等。同时，要帮助学生掌握实验室制取氧气的多种方法， 包括加热高锰酸钾、分解过氧化氢及氯酸钾和二氧化锰的混 合物等。此外，教师还需要强调实验操作注意事项及安全注意 事项，如加热高锰酸钾制取氧气时，试管口应略微倾斜、防止 火源接近氧气、正确处理实验废弃物等，以确保实验的顺利进 行。在完成理论学习之后，就正式进入实验操作环节。此时， 教师需要指导学生亲自动手进行氧气的制取实验，而学生则要严格按照实验步骤进行操作，观察实验现象，如氧气的产 生、气泡的冒出、何时开始收集氧气、实验结束后的操作等，并 认真记录实验数据，如反应时间、氧气产量等，以此深化学生 对氧气性质的理解和认识，并掌握实验室制取氧气的具体方 法。为了进一步培养学生的实践能力和创新精神，教师还可 以鼓励学生设计一些探究性实验。例如，让学生探究不同催 化剂（如二氧化锰、氧化铜、红砖粉末等）对氧气制取速率的影 响，通过对比实验数据，分析催化剂种类与反应速率之间的关 系。以此激发学生对化学知识的探索兴趣，培养学生的科学 素养和创新能力。

（二）强化关联整合，培养学生化学逻辑素养

在初中化学教学中，强化关联整合是培养学生 化学逻辑素养的重要路径。化学学科本身兼具系统性与逻辑性，而构建知识间的关联，能助力学生构 建系统的化学知识体系，并在此基础上培养逻辑思 维能力。其一，教师要注重各知识点的有机联系， 把零散的知识点串联成网，辅助学生构建系统的认 知框架。例如，在教学“化学反应”时，要深挖反应的 本质，探讨反应物与生成物的逻辑关系；在教学“酸 碱中和反应”时，要从酸碱的微观结构、反应机理以 及宏观现象入手，全面剖析中和反应的流程及其在 实际运用中的意义，让学生明白化学反应不单单是 物质的转变，还涵盖能量变化以及微观结构重组。 这对学生今后学习大有裨益，能让学生将繁杂的化 学现象简化为基础的逻辑问题分析和处理。其二，教师要注重跨学科知识的整合，以 提升学生综合分析能力。跨学科知识整合，能让学 生在广阔的知识背景下，深入理解化学现象。例如， 在教学“水的化学性质”时，教师可将物理学中关于 水的物态变化、生物学中水的生理功能和地理学中 的水循环过程相结合，促使学生从多维视角分析水 的特性及其在自然界中的重要作用。跨学科整合， 不仅能加深学生对化学知识的理解，还能培养学生 综合分析能力和跨学科逻辑思维。其三，教师要积 极开展实验教学和实践活动，强化知识关联和整 合。例如，在进行电解水的实验时，可引导学生思考 电解过程的能量转换、化学键的断裂与生成、电解 产物性质和用途。在实践活动中，学生能加深对电 解反应的理解，培养实验设计能力和科学探究精 神。实验结束，教师要组织学生进行讨论和总结，梳 理实验过程所涉及的知识，探讨实验现象背后的化 学原理。

（三）在生活教学中培养学生的实践能力

初中化学知识与学生的实际生活紧密联系，教师可 以组织化学实践活动，激发学生的学习兴趣，提高学生 的实践能力，让学生将抽象的化学知识与实际生活联系 起来。

首先，教师可以设计与学生生活密切相关的实验。 比如，在学习“酸碱中性化反应”时，教师可以引导学 生使用厨房中的物质进行酸碱测试，直观感受中性化反 应现象。在实验过程中，学生能够将学科知识与实际应 用相结合，加深对化学原理的理解和记忆。其次，教师 可以鼓励学生参与实践活动。教师应引导学生关注环 境、食品等方面的问题，让学生运用化学知识解决生活 中的问题。比如，在学习“有机物质”时，教师可以让 学生研究食品中的添加剂成分，引入相关的视频、资 料，让学生了解其对人体的影响。这样的实践活动能够 促使学生深入理解化学知识，将其与生活中的问题相关 联，提高实践能力。最后，教师可以结合生活案例展开 教学。教师可以带领学生一起分析生活中的化学问题， 如洗涤剂的工作原理、食品的营养成分等，培养学生的 分析问题和解决问题能力，加深学生对化学反应原理的 理解。

结束语

综上所述，对初中化学教学策略进行优化，能 够强化学生对化学知识的理解和应用，展望未来，应进一步优化初中化学教学 策略，探究更多创新的教学方法，以提升学生的化 学素养和综合能力，从而为培养具有创新精神和实 践能力的新时代人才创造有利条件。

参考文献：

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