一、引言

在教育改革不断深化的大背景下，高中政治教学面临着新的挑战与机遇，亟需探索创新教学模式，以达成培养学生核心素养这一重要目标。项目式学习作为一种极具活力的教学方式，秉持问题导向原则，引导学生主动深入探究。在该模式下，学生不再是被动的知识接收者，而是积极投身于对实际问题的剖析与解决。这不仅极大地激发了学生的学习兴趣，还能显著提升其分析和解决实际问题的能力。政治学科本身就与现实生活紧密相连，项目式学习能够让学生在实践中感悟政治知识的应用价值，完美契合政治学科的教学需求。

二、项目式学习案例分析

（一）案例背景与目标

在新课标推动高中政治教学创新的背景下，结合统编版教材知识体系与高二年级学生的认知规律，特选取选择性必修 1《当代国际政治与经济》中“世界多极化：深入发展”章节开展项目式学习。此章节知识抽象复杂，涵盖国际力量格局演变、多极化理论架构等内容，涉及国际组织职能、国家利益博弈等概念，传统“填鸭式”教学难以让学生理解其理论逻辑与现实意义，易造成学生学习兴趣不足、知识掌握浮于表面。

开展该项目式学习，旨在突破教学瓶颈。以探究任务驱动，引导学生深入剖析世界多极化的发展历程，挖掘经济全球化、科技革命等要素对多极化的推动作用，理解其对国际格局的深远影响。同时，通过小组协作，让学生在案例研讨、数据分析、成果展示中锻炼团队协作能力；通过聚焦中国在多极化进程中的角色，深化对人类命运共同体的认知，实现拓展国际视野、提升思辨能力、强化政治认同的教学目标。

（二）项目实施过程

2.1 情境导入与分组

课堂之初，教师精心挑选并播放国际热点事件视频，像国际会议上激烈的多边博弈场景，瞬间吸引学生注意力，成功营造出真实且富有代入感的情境，由此自然引出“探究世界多极化的发展与影响”这一项目主题。随后，学生按照自身兴趣与能力，自由组合成每组5-6人的学习小组，各组推选组长，并细致划分任务，从资料收集、分析整理，到报告撰写、成果展示，确保人人有职责。

2.2 方案制定与探究

各小组围绕“探究世界多极化的发展与影响”这一主题，通过热烈研讨，确定了各具特色的研究切入点。有的小组聚焦新兴国家，以金砖国家为例，深入探究巴西、俄罗斯、印度、中国、南非等国如何凭借经济合作、区域治理参与，逐步改变国际格局权力分配；有的小组则将目光投向国际组织，详细梳理联合国在全球安全治理中的核心机制、世界贸易组织对多边贸易规则的协调作用，以及上合组织、东盟等区域组织在构建新型国际关系中的实践路径。

在资料收集环节，学生充分利用图书馆资源，查阅《世界政治多极化趋势研究》等学术专著及《国际政治科学》等核心期刊；同时借助新华网国际频道、联合国官网、世界银行数据库等权威平台，收集全球GDP分布变化、国家综合国力指数等数据。在分析资料时，运用归纳法提炼多极化阶段性特征，通过对比不同国家或组织的发展路径，深入剖析多极化的形成原因与面临的挑战。

教师全程扮演引导者角色，在小组确定研究方向时，通过提问启发学生细化问题；在资料收集阶段，分享检索与筛选技巧；在分析过程中，针对学生存在的问题，示范运用学科理论解读现象，确保研究兼具实证与理论深度。

2.3 成果制作与展示

小组成员将前期研究成果系统整合，精心撰写兼具学术规范与清晰逻辑的研究报告。同时，运用图文并茂的形式制作PPT，以直观生动的方式呈现研究成果。在课堂展示环节，各小组依次登场，借助丰富鲜活的国际案例，灵活运用政治学科知识，深入阐述观点。展示过程中，积极回应其他小组和教师的提问，虚心接受建议。展示结束后，采用多元评价机制，从内容精准度、逻辑严密性、团队协作效能和展示感染力等维度，开展学生自评、小组互评与教师评价，确保评价全面客观。

（三）项目实施成效

项目式学习显著激活了高中政治课堂活力，全方位提升学生学习效能。学生突破对抽象理论的理解瓶颈，不仅精准把握世界多极化发展脉络，更能主动将理论用于剖析地缘政治冲突、国际合作等现实议题。在实践过程中，学生的信息筛选、团队协作及表达能力得到系统锻炼，从资料整合到成果展示，每个环节都成为能力提升的阶梯。随着对国际事务的深入探究，学生的国际视野得以拓展，对国家国际角色的认知更为深刻，政治认同感与社会责任感显著增强，真正实现知识内化与素养提升的有机统一。

三、项目式学习的应用建议

（一）精准设计项目主题

在高中政治项目式学习中，项目主题的选取至关重要。教师应立足统编教材内容，紧密结合学生的生活实际，精心筛选出既蕴含学科核心知识，又具备现实意义的主题。例如，围绕全球气候变化背景下各国的减排承诺与合作机制，或是数字经济浪潮中国际数据安全与跨境贸易规则的博弈等时政热点展开，将抽象的政治理论融入真实生动的社会现象中，让学生深切体会到政治学科与现实生活的深度关联，从而有效激发学生的学习兴趣与探究热情。

（二）优化教师指导策略

在项目式学习的实施过程中，教师角色的转变是保障学习成效的关键所在。教师需清晰认知自身定位，从传统课堂中知识的单向传授者，成功转型为学生学习旅程中的引导者与支持者。

项目伊始，教师需通过巧妙设计的引导性问题，协助学生明确研究方向，确保项目与教学目标紧密契合；在资料收集阶段，凭借自身专业知识与经验，为学生推荐学术数据库、权威期刊等优质资源，并指导学生掌握高效检索与筛选技巧；当学生在分析资料、解决问题遭遇瓶颈时，教师不直接给出答案，而是通过启发式提问、案例示范等方式，引导学生自主思考解决策略。

在此过程中，教师需精准把握介入的时机与程度，既避免过度干预束缚学生的自主性，又能在必要时提供有效支持，充分发挥学生的主体能动性，让学生在自主探究与实践中实现知识建构与能力提升。

（三）完善多元评价体系

构建多元化评价机制，是确保项目式学习成效的重要环节。在评价过程中，不仅要关注学生最终提交的研究报告、展示成果等“硬指标”，更应聚焦学生在项目推进过程中的参与度、团队协作能力以及问题解决能力等“软能力”。通过学生自评、小组互评、教师评价相结合，从多个维度进行考量，力求全面、客观地反映学生的学习成效，以此激励学生不断改进，实现持续提升。

四、结语

项目式学习以独特的教学魅力，为高中政治课堂注入全新活力。从“世界多极化：深入发展”的教学实践可见，它有效帮助学生突破知识理解障碍，将抽象理论与现实问题紧密结合，显著深化了知识掌握程度。同时，在信息处理、团队协作等能力培养方面成效显著，有力推动了学生核心素养的全面提升。未来，教师应持续深耕项目式学习，不断优化实践路径、创新教学策略，以此驱动高中政治教学迈向高质量发展新台阶，为培育时代新人奠定坚实基础。

参考文献：

[1]   官珍妮. 项目式学习在高中思想政治课教学中的应用研究[D]. 闽南师范大学,2024.

[2]   买丽言木·达吾提. 项目式学习研讨[J]. 小学科学,2024(14):28-30.

[3]   刘东晓. 议题式教学在高中政治教学中的实践研究[J]. 课堂内外（高中版）,2025(1):131-133.