一、引言

在教育改革持续深化的背景下，生物学科核心素养培育成为教学核心目标。人教版高二生物教材知识体系复杂、理论性强，传统“教师主导、学生被动接受”的单向教学模式，难以满足学生深度学习需求，致使课堂参与度不足、学习动力匮乏。

小组积分制创新性融合激励与协作机制，以量化评价贯穿学生学习全程，为生物课堂教学优化提供了新思路。本研究从理论层面拓展教学评价与小组合作学习理论在生物学科的应用边界，在实践中通过实证研究探索积分制实施策略，旨在为一线教师提供可复制的教学范式，切实推动生物课堂教学质量提升。

二、研究方法

（一）实验设计

选取某中学高二年级两个生物学习基础相近的平行班级作为研究对象，分别设为实验班和对照班。实验班采用小组积分制教学，对照班采用传统教学模式，两班由同一位教师授课。

在实验班中，按照“组间同质、组内异质”原则，将学生分为若干小组，每组4-5人。构建涵盖课堂表现、作业完成、实验操作、学习成果等维度的积分体系。例如，课堂积极发言、高质量完成作业、实验操作规范、单元测试进步等均可获得相应积分；违反课堂纪律、作业迟交等则扣除积分。实行“日记录、周汇总、月公示”制度，每月对积分靠前的小组和个人进行表彰奖励。

（二）数据收集

本研究综合运用多种科学方法全面收集数据。借助学业成绩记录，精准对比实验前后实验班与对照班学生生物学习成绩的动态变化，量化呈现学习成效差异。通过系统的课堂观察，细致捕捉师生互动细节，深度剖析学生在小组讨论中的思维碰撞、实验操作时的实践表现。利用精心设计的问卷调查，深入了解学生对生物学科的兴趣倾向、学习态度转变，以及对小组积分制实施效果的真实反馈，确保研究数据全面且具说服力。

三、研究结果

实验伊始，经专业统计分析，实验班与对照班学生的生物成绩在平均分、成绩分布等关键指标上均无显著差异，这为后续实验的科学性与有效性筑牢根基。随着教学进程推进，实验班学生成绩提升态势愈发显著，在多次单元测试中，其平均分逐步与对照班拉开差距，且高分段学生数量显著增多；到了期末考试，实验班的平均分、优秀率更是远超对照班，有力证明小组积分制对学生生物学习成绩提升的积极作用。

课堂观察呈现出鲜明对比。实验班课堂气氛热烈，学生主动发言次数显著增加，在小组讨论环节，大家积极分享见解、深入交流，面对“遗传规律”等重难点内容时，能主动联系生活实际提出问题，引发深度探讨；实验操作课上，小组成员分工合理、配合默契，如在“光合作用探究”实验中，各成员各司其职，共同完成实验设计与操作，展现出强烈的探索欲。反观对照班，课堂参与度参差不齐，部分学生活跃，部分学生被动，实验操作多依赖教师指导，自主探究意识薄弱。

问卷调查结果进一步佐证。实验后，实验班学生对生物学科的兴趣大幅提升，主动查阅资料、参与课外探究活动的学生数量显著增加；为了小组荣誉，学生间互帮互助，形成良好的学习氛围。而对照班学生在学习兴趣和团队协作方面的变化则相对有限。

四、讨论与建议

（一）作用机制分析

1.1 激励驱动学习动力

小组积分制借助即时反馈与奖励机制，能够精准满足学生的成就需求，在每一次积分累积与奖励获取中，逐步增强学生的学习自信心与自我效能感，实现从外部激励向内在学习动力的深度转化。同时，小组捆绑式积分打破了传统的个体竞争模式，促使学生将关注点转向团队协作，在为小组争取荣誉的过程中，强化集体荣誉感与责任感，让团队合作成为推动学习的重要力量。

1.2 促进教学精准指导

积分体系以量化的方式，将学生学习过程中的点滴表现清晰呈现。教师通过这些直观的数据，能够精准洞察每个小组及学生个体的学习状况，如知识掌握程度、课堂参与积极性、实践操作能力等。基于此，教师可以因组、因生而异，灵活调整教学策略，为不同需求的学生提供更适配的教学指导，真正实现因材施教、精准教学。

（二）实施建议

2.1 灵活优化积分规则

教师在运用小组积分制开展教学时，需依据教学内容和学生实际情况，灵活动态地调整积分规则。在理论知识教学环节，由于需要学生积极思考与深度交流，可适当提高课堂发言和小组讨论的积分权重，鼓励学生主动分享见解、参与知识探讨；而在实验教学阶段，鉴于实践操作与创新思维的重要性，应侧重对实验操作规范性、创新性设计等方面进行积分评价。通过这种方式，确保积分规则契合不同教学场景与学生需求，充分发挥其科学性和有效性，助力生物课堂教学质量提升。

2.2 深化积分文化建设

为充分发挥小组积分制的育人效能，可深度将其融入班级文化建设之中。学校与教师可设立丰富多样的积分兑换奖励机制，如学生凭借积累的积分兑换生物科普读物、实验器材模型等学习资源，或换取优先选择座位、担任实验小助手等机会。同时，定期举办积分成果展示活动，通过展板展示优秀小组的学习成果、积分成长历程，分享成功经验与心得。通过这些举措，让积分制从单纯的评价方式升华为班级文化符号，增强学生对积分制的认同感与归属感，激发其参与热情，使其成为推动学生持续学习、不断进步的长效动力机制。

2.3 完善多元评价体系

在小组积分制的量化评价体系基础上，应积极构建多元评价模式，将教师评价、小组互评与学生自评有机结合。教师凭借专业视角，对学生知识掌握深度、学习态度等进行宏观把控；小组互评中，成员间相互监督与学习，从协作表现、贡献度等方面进行评价；学生自评则引导其反思学习过程，发现自身优势与不足。多种评价方式相互补充，全方位、多层次地展现学生学习表现，既能发挥积分制的激励作用，又能避免学生单纯追求积分，防止出现功利化学习倾向，确保评价的客观性与全面性。

五、结论

将小组积分制引入人教版高二生物课堂教学实践后，在多个维度展现出显著成效。学习成绩方面，学生成绩提升明显；课堂中，学生主动参与意识增强，讨论与实验探究热情高涨；学习兴趣上，学生对生物学科的热爱显著提升，课外主动探索行为增多；团队协作能力也得到充分锻炼，互帮互助氛围浓厚。该模式凭借激励与协作双轮驱动，激活学生学习动力，推动其全面发展，为高中生物教学改革提供了可落地的实践范例，具备广泛推广价值。

参考文献：

[1]   高倩. 如何巧用小组积分制开展小学数学教学[J]. 读与写,2021,18(22):202.

[2]   田甜. 小组积分制在高中生物课堂教学上的应用研究[D]. 辽宁:辽宁师范大学,2019.

[3]   向敏,申恒运. 小组积分制学业评价可行性研究[J]. 中国高等医学教育,2013(4):32-33.