在新时代背景下，英语教育作为基础教育的重要组成部分，对培养学生的英语综合能力、提升学生的英语综合素养具有重要意义。而单元整体教学理念的引入为小学英语教育提供了一个全新的视角。本文以单元整体教学背景下的小学英语深度阅读教学评价为研究对象，分析评价策略及教师英语阅读教学教研反馈工具的应用，以期为提高小学英语教学质量提供参考。
一、聚焦形成性评价

在单元整体教学背景下，教师需要聚焦形成性评价，以便更好地了解学生的学习状况，调整教学策略，提高深度阅读教学的质量。具体可以通过明确评价目标、选择合适的评价方法、关注学生在阅读过程中的表现等，有效地实施形成性评价，提高小学英语深度阅读教学质量。

其一，明确形成性评价的目标。在进行形成性评价之前，教师需要明确评价的目标。对于英语深度阅读教学而言，目标具体包括：学生的阅读理解能力、词汇掌握水平、篇章结构的理解以及学生的学习兴趣和学习策略等。明确目标有助于教师选取合适的评价方法，准确地了解学生的学习情况。

其二，选择合适的形成性评价方法。在深度阅读教学中，教师可以采用多种形成性评价方法，如口头提问、讨论、阅读日志、小组合作活动等。口头提问和讨论可以帮助教师了解学生对课文内容的理解以及思维能力的发展情况。阅读日志则可以促使学生对所读内容进行思考和总结，并提供给教师了解学生阅读过程和阅读策略的机会。小组合作活动不仅可以培养学生的团队合作能力，还可以评价学生在合作过程中的表现和贡献程度。

其三，关注学生在阅读过程中的表现。在进行形成性评价的过程中，教师应该特别关注学生在阅读过程中的表现。如通过观察学生的阅读行为和参与度，检验学生对课文内容的理解程度等，以此了解学生的阅读能力和学习态度，并及时调整教学策略，帮助学生提高阅读能力和自主学习能力。

二、关注课堂教学评价

在单元整体教学背景下的小学英语深度阅读教学中，教师应该将目标聚焦于课堂评价，了解学生的学习情况，及时纠正学生的错误，提供恰当的指导和反馈，促使学生取得新的成长和进步。

首先，关注学生的学习动态。在深度阅读教学中，学生需要积极参与讨论和互动，提出自己的观点和问题，进行深入思考。教师可以通过观察学生的表情、姿势和行为动作，了解学生的学习态度和注意力集中程度。同时，教师可以通过提问学生、让学生展示和解释自己的阅读理解过程等方式，判断学生是否理解了文章内容，掌握了阅读策略。

其次，关注学生的学习成果。在深度阅读教学中，学生需要通过阅读文章，提取信息，理解文章的主旨和要点，掌握文章的语言和结构特点，进行推理和思考等。基于此，教师则可以通过学生的阅读笔记、作业、小组讨论和演讲等方式，了解学生的学习成果。例如，通过检查学生的阅读笔记，了解学生对文章内容的理解和总结能力；通过听取学生的演讲，评估学生的口语表达能力和逻辑思维能力。

再者，关注学生的学习过程。深度阅读教学强调学生的自主学习和合作学习，学生在阅读过程中需要进行思考、推理和互动。教师可以通过观察学生的学习过程，评估学生的学习方法和学习策略的运用情况。例如，观察学生在解答问题时是如何思考和运用已学知识的，学生在小组讨论中是否能积极参与和合作等。通过了解学生的学习过程，教师可以及时纠正学生的错误，提供适当的指导，并帮助学生改进学习方法，提高学习效果。

最后，关注学生的学习兴趣和情感态度。深度阅读教学需要学生积极主动地参与阅读活动，循序渐进地养成良好的阅读兴趣和阅读习惯。教师可以通过观察学生在阅读活动中的表现和交流中的反馈，了解学生对阅读的兴趣和态度。此外，教师还可以鼓励学生探讨喜欢的读物，分享阅读体验，以此激发学生的学习动力。

三、重视终结性评价

终结性评价旨在全面评估学生在整个学习过程中的综合能力和知识掌握情况，帮助教师了解学生的学习进展，并为进一步的教学提供指导。

首先，制定评价标准是终结性评价的基础。教师应根据课程标准和教学目标，确定具体的评价标准，并向学生清晰地传达。评价标准应涵盖英语阅读能力的各个方面，例如阅读理解、词汇掌握、语法应用等。标准的制定应具有针对性和区分度，能够准确反映学生的实际水平，并为学生提供具体的改进方向和目标。

其次，设计多元化的评价方式是终结性评价的核心。评价方式应包括笔试、口试、项目制作等多种形式，以便考查学生的不同能力和技能。例如，通过阅读理解题考查学生对文章内容的理解程度；通过口头表达活动考查学生的口语表达能力。同时，评价方式还可以考虑采用小组合作方式，让学生进行合作讨论和展示，在实践中运用英语知识。

第三，及时反馈评价结果对优化学生的学习效果至关重要。教师要及时整理和分析评价结果，将评价结果以可理解和具体的方式反馈给学生和家长。反馈要注重对学生优点的肯定，同时指出需要改进的方面，并提出具体的建议和指导。在评价反馈过程中，教师应关注学生情感的发展，注重培养学生的自信心和合作精神，激发他们的学习兴趣。

四、巧用教研反馈工具

在单元整体教学背景下，小学英语深度阅读教学是非常重要的环节之一。为了提高教学质量和效果，教师需要巧用教研反馈工具。其中，互相评教和推门听课评价能够为改进、创新教学方法提供重要助力。

在教研课互相评教过程中，教师们可以相互交流学习经验，分享教学心得，充分利用集体智慧，提升教学质量。一方面，教师可以通过评教了解其他教师的课堂教学方法和策略，借鉴优点，发现不足之处，以此拓宽教学思维，丰富教学手段。另一方面，教师可以在评教的过程中系统地分析自己的教学特点和亮点，将自己的经验分享给其他教师，推动整个教研团队的发展。再者，教师可以通过评教找到自己的不足之处，针对性地改进教学方法和策略，提高自己的教学水平。不可忽视的是，通过互相评教，教师可以通过思想碰撞和多维交流，实现共同进步。

推门听课评价是另一种常用的教研反馈工具。教师可以互相走进对方的课堂，以观摩学习的态度聆听其他教师的授课内容和方法，并提供评价和反馈。一方面，通过推门听课评价，教师可以开阔自己的教育视野，了解不同教师的教学风格和特点。这有助于教师吸收其他教师的优点，改进自己的教学方法。另一方面，教师可以通过推门听课评价，发现自己教学过程中存在的不足和问题，并提供宝贵的改进建议。这种互相监督可以促使教师们不断提高自己的教学质量和效果。最后，通过推门听课评价，教师们可以建立起相互信任和合作的关系，形成良好的教研文化氛围，共同推动教研团队的发展。
结语

总而言之，本文通过对单元整体教学背景下小学英语深度阅读教学评价的研究，探讨了形成性评价、课堂评价和终结性评价以及教学教研反馈工具的应用。通过应用这系列评价策略及教研反馈工具，教师能够更好地了解学生的学习状况，调整教学策略，激发学生的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，提高深度阅读教学的质量。

参考文献

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