一、问题的提出

随着全社会对智力障碍儿童的关注对于如何有效促进智力障碍儿童的沟通能力逐渐成为教育研究领域重要的课题。智力障碍儿童在语言表达、社交互动及情绪表达等方面通常面临显著困难。在加强智力障碍儿童的主动沟通能力方面，教师的非言语行为在其中扮演着至关重要的角色。

二、研究方法

（一）研究对象

本文研究的是培智小学语文教师的非言语行为，笔者事先取得教师的同意，说明录课的意图只做论文使用，不外传，以此对两位老师的课程进行录像。

两名教师分别为一名女教师和一名男教师，教龄均为5年，均已取得教师资格证，能够顺利完成教学任务。学生为培智学校三年级的学生，平均年龄为8岁，全班共有6名学生，其中三名为二级智力障碍，两名为三级智力障碍，一名为智力、言语多重障碍学生。

本研究采用同课异构的方式，使男教师和女教师采用相同的教学内容开展教学。

（二）研究工具

1、教师非言语行为观察量表

周鹏生学者在其教师非言语行为的量化研究中提出的课堂观察表《教师课堂非言语行为观察量表》，因为是成熟量表所以不需要信效度检验^[1]。

2、儿童主动沟通观察量表

本研究参考魏寿洪编制的儿童主动沟通观察量表，智力障碍儿童主动沟通主要包括主动口语表达、非口语主动姿势行为、非口语主动视线行为以及非口语主动表情四个方面^[2]。

（三）数据记录

每隔1分钟记录一次教师的非言语行为（表现形式持续出现3秒以上则进行记录），1分钟内如果教师的非言语行为表现形式只出现了一种，就记录为一次。如果1分钟内，同时出现好几种，则记录每一种非言语行为表现出现的次数。为确保研究数据的客观性，每个视频反复观看两次，一些无法观察的教师的非言语行为可忽略不计。儿童主动沟通的记录方法也是如此。

三、研究结果

（一）教师非言语行为和智力障碍儿童独立性T检验分析

采用独立样本T检验来比较男教师和女教师非言语行为之间以及男教师和女教师在课堂授课时，智力障碍儿童主动沟通是否存在显著性差异，结果如表所示。

表1独立性t检验分析结果

由表可见，男性教师和女性教师在三年级的培智课上的非言语行为不存在显著差异（P=0.878>0.05）。智力障碍学生在男教师和女教师课堂上的主动沟通次数也不存在显著差异（p=0.811>0.05）。

（二）教师非言语行为与智力障碍儿童主动沟通的相关分析

表2教师非言语行为与智力障碍学生主动沟通的相关分析

由表可知，男教师非言语行为和智力障碍学生主动沟通的皮尔逊相关性即积差相关系数为0.829，对应的显著性为0.001，小于0.05，拒绝原假设。结论：男教师非言语行为和智力障碍学生两变量之间存在显著正相关。

女教师课堂的非言语行为和智力障碍学生主动沟通的皮尔逊相关系数即积差相关系数为0.842，对应的显著性为0.001，小于0.05，拒绝原假设。结论为女教师课堂中非言语行为与智力障碍学生主动沟通之间存在显著正相关。

四、讨论

（一）教师的非言语行为

总体来看，男教师更倾向于使用简单直接的手势和肢体动作以突出课堂重点和维护权威，而女教师则偏好综合运用多种动态表现、丰富的表情和多媒体手段，以吸引学生的注意和创造和谐的学习环境。钟以俊的《教学美学导论》提出，非言语表达能丰富教师劳动形象^[4]。男教师在一些场合可能表现出更强的直接性和权威感，而女教师则在关怀和支持上较为突出，两类教师各有特色，各有优势。

（二）智力障碍儿童的主动沟通

在女教师的课堂上，儿童在受到鼓励时更容易与教师建立眼神交流，表现出多样的非口语沟通姿势，说明女教师的鼓励和身体接触能够激发儿童的表达能力。相对而言，在男教师的课堂中，儿童使用的语言多为简短单词或声音，且非口语沟通姿势表现较为单一，主要集中在拿和远距离指等，反映出男教师的课堂氛围可能导致儿童在沟通中的谨慎和畏惧。在这过程中教师要有意识地规范自身的非言语行为，要加强实践练习，提高非言语表达技巧^[5]。

（三）教师非言语行为与智力障碍儿童主动沟通的相关分析

教师的非言语行为与智力障碍儿童的主动沟通具有显著正相关，左斌在2002年研究了教师的非言语行为的作用。其研究结果显示，教师的非言语行为为师生互动提供了更多的机会，适当的非言语互动方式更容易使教师获得学生的青睐^[6]。

五、反思

（一）研究方法

本研究只选用了男老师和女老师各一名以及课程一节，研究结果不具有普遍性，并且在学生上只研究了三年级的智力障碍学生，在今后的研究中应该较为全面的考虑到群体的特征，并且要考虑到学生的个体差异。

（二）师生之间的互动

教师的非言语在教学中占据重要的地位，故教师要对自己的非言语行为具有一定的认识，在未来的研究可以深入探讨何种非言语行为对学生的影响较大，并如何更好地使用和规范自己的非言语行为。并且教师要了解非言语行为背后的理论基础，并把这些理论知识加入到教师的职前和职后的培训中。

（三）多样化的情景

本研究只是限制在课堂中，而对智力障碍儿童的课堂表现形式在社会公众场所甚至是家庭中，例如父母的非言语行为等都是具有研究意义的。不管是研究哪类“教师”的非言语行为，目的都是要增强特殊儿童的社交技能和社会适应能力。

综上所述，本研究探讨了教师非言语行为和智力障碍儿童主动沟通之间的关系，两者之间显著正相关，本研究的实践意义能够推动教师非言语行为的发展，加强教师对自己有意识或无意识的非言语行为的使用和调节，但是研究也有不足，但这将是今后的研究探索的方向。

参考文献

[1]吴天姿.互动理论视角下教师非言语行为对学生课堂参与度的影响研究[D].哈尔滨师范大学,2022.DOI:10.27064/d.cnki.ghasu.2022.001373.

[2]魏寿洪.学前自闭症儿童主动沟通行为的实验及干预研究[D].重庆师范大学,2008.

[3]克雷格·肯尼迪.教育研究中的单一被试设计[M].韦小满,陈墨,杨希洁,等,译.北京:华夏出版社,2014.

[4]唐金玲.教师课堂非言语行为研究述评[J].浙江教育科学,2010,(16)

[5]董梅,张烨.论课堂教学中的教师非言语行为[J].教育与教学研究,2013,27(02):31-33+87.DOI:10.13627/j.cnki.cdjy.2013.02.025.

[6]左斌.师生互动论——课堂师生互动的心理学研究[M].武汉:华中师范大学出版社,2002:155.

作者简介：胡雪芳，1999年12月16日，女，汉族，籍贯：河北省定州市，北京联合大学教育硕士，研究方向：特殊教育。