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一、引言

随着教育信息化进程的加速，智慧课堂平台为小学数学教学提供了全新的技术支撑。青岛版小学数学教材以“贴近生活、多样化学习方式、思维培养”为特色，强调通过真实情境与动手操作引导学生构建数学知识体系。然而，传统教学资源多以静态课件、预设教案为主，难以满足智慧课堂中师生互动、即时生成的需求。动态生成性教学资源（Dynamic Generative Teaching Resources，DGTR）指在课堂互动中实时产生的、具有教育价值的教学素材，如学生解题思路、错误案例、创新方法等。本研究基于青岛版教材特点，探索智慧课堂平台下DGTR的共建共享策略，旨在实现教学资源的动态优化与高效利用。

二、青岛版小学数学教材与智慧课堂的契合点

青岛版小学数学教材以“数与代数、图形与几何、统计与概率、综合与实践”四大领域为核心，注重知识的生活化应用与思维培养。例如五年级上册“今天我当家——小数乘法”单元，借助“算水电费”“买绿豆”等生活情境，引导学生抽象出“总价 = 单价×数量”的数学模型。此类贴近生活的情境，极易引发学生提出个性化问题，像“如何计算阶梯电价？”“不同折扣下总价怎样变化？”等，为动态生成性教学资源（DGTR）的生成提供了丰富素材。

智慧课堂平台凭借其技术优势，为DGTR的生成与共享提供有力支撑。平台具备数据采集功能，可记录学生答题轨迹、讨论内容及操作过程，为资源生成提供数据依据。同时，平台支持师生、生生多向实时互动，推动非预设生成性资源的不断涌现。此外，平台还能实现资源的上传、编辑与共享，助力动态资源库的形成。

三、动态生成性教学资源的共建共享策略

（一）基于平台的数据驱动资源生成策略

策略1：课堂行为数据挖掘

智慧课堂平台具备强大的数据分析功能，教师可充分利用这一特性，深度挖掘学生在解题过程中的典型错误与创新思路，以此生成极具价值的生成性资源。以青岛版教材“阿福的新衣——厘米、米的认识”单元为例，在课堂讨论环节，教师借助平台记录学生围绕“阿福做衣服测量身体数据”所展开的交流内容。当有学生提出“阿福的腰围用200厘米表示会不会太粗了”这类问题时，教师及时捕捉并整理此类讨论，生成“单位认知错误案例集”。该案例集可应用于后续教学，帮助学生加深对长度单位实际意义的理解。

策略2：情境化资源库建设

青岛版教材通过情境串设计，将数学知识融入生动情境，助力学生理解与掌握。教师可依据这一设计，构建主题式资源库。以“看杂技——表内乘法（一）”单元为例，在课堂学习中，学生结合生活经验与奇思妙想，会设计出诸多与看杂技相关的“变魔术算道具数量”“算演员人数”等情境方案。同时，他们也会总结出如“手指操记忆法”“儿歌记忆法”等独特的乘法口诀记忆方法。教师将这些生成性资源收集起来，按情境类别、知识关联等进行分类存储，形成可复用的情境素材库。

（二）教师协作开发策略

策略3：跨校资源共建机制

借助区域教育云平台，搭建教师协作的桥梁，成立专门的教师协作开发小组。以青岛版小学数学教材“生活中的多边形——多边形的面积”单元为例，不同学校的教师分工合作。有的教师负责收集学生在计算平行四边形、三角形等图形面积过程中产生的创新解法、独特思路等生成性资料；有的教师专注于整理学生针对面积公式推导所设计的实验方案、操作记录。

在此基础上，教师们共同研讨，结合智慧课堂平台特性，开发出包含丰富互动环节、能动态展示面积推导过程的课件，实现优质资源的跨校共享。

策略4：资源迭代优化流程

构建“生成-筛选-优化-共享”的科学资源开发流程。以青岛版小学数学教材“小牛崽成长记——小数加减法”单元为例，课堂上学生可能会生成独特的计算方法，比如用“元、角、分”的实际情境来辅助小数加减法的计算。教师将这些创新方法及时上传至智慧课堂平台。教研组对上传内容进行严格审核，筛选出具有教学价值的方法，将其纳入校本资源库。之后，教师们在实际教学中不断应用、改进这些方法，根据学生反馈进一步优化，最终形成优质资源供全校教师共享使用。

（三）学生参与共创策略

策略5：学生资源生成激励

为激发学生参与资源生成的积极性，可借助平台积分、作品展示等多样化激励方式。以青岛版小学数学教材“走进动物园——简易方程”单元为例，学生在学习过程中，能自主创造出许多与方程相关的资源。比如，有的学生将生活中运用方程解决的实际问题，如“计算购买文具的总价与数量的关系”等，整理成详细的解题案例；还有的学生用画图、列表等方式辅助理解方程的求解过程。教师将这些优秀的学生生成资源进行收集，优秀作品不仅能在班级内展示，还可入选班级资源库，供其他学生学习借鉴，营造良好的资源共享氛围。

策略6：差异化资源推送

借助平台强大的学情分析功能，能够精准把握学生的学习状况，进而为学生推送个性化的生成性资源。以青岛版小学数学教材“包装盒——长方体和正方体”单元为例，不同学生在掌握这部分知识时存在差异。对于空间想象能力较弱、在表面积和体积计算上遇到困难的学生，平台可以推送其他学生精心制作的“立体图形展开与折叠演示动画”，帮助他们更好地理解空间结构。此外，平台还能推送“常见题型解题思路口诀”等生成性资源，这些资源由学生总结分享，更贴近学生思维，助力他们攻克学习难关。

四、实践案例与效果分析——“分数的初步认识”单元

在青岛版小学数学教材“我当小厨师——分数的初步认识”单元教学中，教师巧妙借助教学平台开展创新实践。教师先在平台发布“分蛋糕”情境任务，引导学生通过实际操作深化对分数概念的理解，学生们积极响应，上传了用纸片分割蛋糕等操作视频。平台凭借智能算法自动分析学生操作视频，精准捕捉“未平均分”等典型错误，生成“错误案例集”，为后续针对性教学提供依据。同时，平台组织开展“最佳创意分割法”学生投票评选活动，将脱颖而出的优秀作品纳入校本资源库，实现资源共享。

此次教学实践成效显著，在短短3周内，就生成视频资源42个、错误案例15个、创新方法8种。学生参与热情高涨，85%的学生主动上传作品，课堂讨论氛围热烈，频次提升40%。教学质量也得到明显提升，单元测试优秀率提高12%，错误率下降18%，有效助力学生掌握分数知识。

五、结论与展望

本研究提出的基于青岛版小学数学教材的DGTR共建共享策略，通过数据驱动、教师协作、学生参与三维联动，实现了教学资源的动态生成与高效利用。未来研究可进一步探索人工智能技术在资源生成中的应用，如自动生成错题解析、个性化推荐学习路径等，推动智慧课堂向更高水平发展。

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