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一、引言

初中英语阅读教学是培养学生语言能力、文化意识、思维品质与学习能力的关键领域。然而，传统教学中普遍存在“教—学—评”三环节割裂的现象：教学目标侧重语言知识传递，学习活动停留于机械操练，评价方式以终结性测试为主，导致学生阅读兴趣缺失、深度思维能力不足。2022年版课标明确提出“推动‘教—学—评’一体化设计与实施”，强调通过目标导向的教学活动与嵌入式评价，实现“以评促学、以评促教”。本文以人教版初中英语教材为例，探讨如何通过“教学评一体化”模式优化阅读教学，促进学生核心素养的全面发展。

二、理论基础与现状分析

（一）理论依据

“教学评一体化”模式具有坚实的理论根基，它以泰勒的课程目标论、维果茨基的最近发展区理论以及建构主义学习理论为支撑。其核心特征鲜明：一是目标一致性，强调教学目标、学习活动与评价标准需紧密对应，构建“目标—活动—评价”的闭环结构，确保教学各环节的连贯与统一；二是过程性评价，评价贯穿教学始终，教师可借助即时反馈精准把握学情，灵活调整教学策略；三是学生主体性，通过自主探究、合作学习和反思评价，引导学生从“被动接受”知识转向“主动建构”知识，提升其学习自主性与深度思维能力。

（二）现状问题

以人教版初中英语教材为例，当前阅读教学暴露出诸多问题。首先是目标碎片化，教师在教学中往往将大量精力投入到词汇与语法的讲解上，对单元主题意义的整体建构重视不足。例如在八年级下册Unit 5 “What were you doing when the rainstorm came?”的教学中，教师多聚焦于过去进行时的语法点，却忽视了引导学生探讨灾害应对策略，未能深入挖掘单元主题内涵。

其次是活动单一化，课堂教学多以“教师提问—学生回答”的传统模式为主，缺乏真实情境的创设和高阶思维任务的驱动。像九年级Unit 13 “We’re trying to save the earth!”的阅读课，学生大多只是进行信息提取，缺乏对环保措施可行性的批判性分析。

最后是评价片面化，评价方式以纸笔测试为主，对学生阅读策略、文化意识及合作能力等方面的评估严重缺失。

三、基于“教学评一体化”的阅读教学策略

（一）目标设计：以核心素养为导向的单元整合

在基于“教学评一体化”的阅读教学中，目标设计需以核心素养为导向进行单元整合。教师应依据人教版教材单元主题语境，制定具有层次性的教学目标。

以八年级下册Unit 6 An old man tried to move the mountains为例，在语言能力方面，学生需掌握神话故事类文本的结构特征与叙事语言，提升文本解读能力；文化意识上，要引导他们比较中西方神话中“坚持与智慧”主题的异同，增强文化理解；思维品质培养中，通过组织角色辩论活动，促使学生分析“愚公移山”精神的现实意义，锻炼批判性思维；学习能力提升上，要求学生运用思维导图梳理故事发展脉络，掌握有效的阅读策略。如此分层设计目标，能全面促进学生核心素养的发展。

（二）教学实施：以学习活动观为支撑的任务链设计

1.读前：激活背景知识，明确评价标准

在阅读教学读前阶段，以学习活动观为指引，通过情境导入与目标可视化激活学生背景知识并明确评价标准。教师可播放中西方经典神话片段，如《愚公移山》展现东方坚韧不拔的精神，《西西弗斯神话》呈现西方对命运的抗争，引导学生围绕“坚持”这一主题展开多元表达的讨论。这种跨文化的对比能迅速调动学生的已有认知，激发他们对本单元神话主题的学习兴趣。

同时，教师可发布学习任务单，将评价维度清晰呈现，如信息提取准确率要求学生在阅读中精准捕捉关键信息，文化对比深度旨在考查学生对不同文化背景下神话内涵的理解，小组合作贡献度则关注学生在团队中的协作能力。明确的评价标准如同教学路标，让学生清楚知晓学习方向与要求，为后续的阅读学习奠定良好基础。

2.读中：构建深度理解，嵌入过程性评价

读中环节，教师需设计层层递进的任务链。速读时，学生快速匹配段落标题与内容，教师借助“学习通”平台实时统计正确率，让学生及时了解自身阅读速度和信息捕捉能力。细读阶段，学生完成包含人物、动机、行动、结果的表格，小组互评表格逻辑性，在交流中深化对文本的理解。深读时，围绕“愚公移山是否符合可持续发展理念”展开辩论，教师记录学生论据质量与批判性思维表现。此外，教师可通过追问“如何从神话中提炼现代启示？”等问题，引导学生反思思维过程，促进深度理解，实现知识内化。

3.读后：迁移创新应用，实施多元化评价

读后阶段，教师需注重学生知识的迁移与创新应用，如布置微写作“If I were Yu Gong…”，让学生续写故事，并运用“Grammarly”工具检测语法错误，锻炼其写作能力的同时提升语言准确性。

此外，教师还可设计跨学科项目，如结合地理知识设计“家乡环境问题解决方案”。学生需综合多学科知识，通过班级展览与答辩展示成果。此过程中，教师应实施多元化评价，从语言表达、方案可行性、团队协作等多个维度评估学生表现，全面促进学生的知识运用、创新思维及综合能力的发展。

（三）评价设计：以多元化评价为保障的反馈机制

1.评价主体多元化

在评价设计中，构建以多元化评价为保障的反馈机制至关重要，首先体现在评价主体多元化上。教师评价方面，可借助《初中英语阅读核心素养评价量表》，从语言能力、文化意识等多个维度量化学生阅读表现，使评价更具科学性与客观性。

2.评价方式多样化

在“教学评一体化”阅读教学的评价设计中，评价方式多样化是保障反馈机制有效运转的关键。表现性评价聚焦语言运用能力，教师可通过组织学生角色扮演，模拟神话故事场景对话，或开展项目展示，如“神话主题文化手抄报汇报”，直观评估学生口语表达与情境应变能力。

四、结论与建议

（一）研究结论

本研究表明，“教学评一体化”模式对提升初中英语阅读教学有效性具有显著作用。该模式通过目标导向路径，以核心素养目标为指引，使教学方向更加明确、更具针对性，避免教学的盲目性。活动驱动方面，精心设计的任务链能引导学生逐步深入文本，促进深度学习，培养其高阶思维能力。而评价反馈机制凭借多元化评价方式，及时、全面地反馈学生学习情况，让学生明确自身优势与不足，从而增强学习内驱力，推动阅读教学质量的提升。

（二）教学建议

基于本研究，我们提出以下几点教学建议。首先，强化主题意义探究，教师应以教材单元主题为线索，打破学科界限，设计跨学科整合任务，让学生在多元情境中深化对主题的理解。其次，优化评价工具，教师可开发《初中英语阅读核心素养评价量表》，从语言、文化、思维等多个维度细化评价标准，实现“教—学—评”在量化层面的精准对应。最后，深化技术应用，教师可借助AI写作助手辅助学生写作、利用VR技术创设沉浸式阅读情境，从而激发学生学习兴趣，提升阅读教学效果。

参考文献：

[1]项志传.基于“教—学—评”一体化的初中英语阅读教学实践[J].英语教师,2025,25(07):162-166.

[2]郑洁玲.基于“教—学—评”一体化的小学英语阅读教学策略探究[J].名师在线(中英文),2025,11(08):49-50.

[3]胡修华.新课标视角下初中英语阅读“教-学-评一体化”教学策略研究[J].知识文库,2025,41(04):64-67.