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一、引言

数学阅读能力是指学生通过数学符号、图表、文字等载体获取信息、理解题意并解决问题的能力。青岛版小学数学教材以“情境串”串联“问题串”为特色，通过生活化场景（如“分月饼”“购物”）引导学生理解抽象概念。然而，当前教学中普遍存在学生审题不清、逻辑关系混淆等问题，反映出数学阅读能力的缺失。因此，探讨数学阅读能力培养在小学数学教学中的重要性与实施路径，具有重要的现实意义。

二、数学阅读能力培养的重要性

（一）促进数学语言理解，减少理解偏差

数学语言具有逻辑性、精确性和抽象性。例如，青岛版一年级上册“10以内数的认识”单元中，教材通过“数数”活动引入“0”的概念。若学生仅将“0”理解为“没有”，而忽略其在数位、运算中的意义（如“10”中的“0”表示占位），则会导致后续学习困难。通过数学阅读训练，学生能够准确把握数学术语的内涵，避免将“增加到”与“增加了”混淆，或误读“至少”“至多”等条件。

（二）培养逻辑思维，提升问题解决能力

数学阅读需要学生分析题目中的已知条件、未知条件和数量关系。例如，青岛版一年级上册“20以内的进位加法”中，应用题常涉及“比……多/少”“一共”等关键词。若学生未能识别“一共”的含义，可能将“小红有8个苹果，小明比小红多2个，问两人共有几个”简化为“8+2=10”，而忽略“两人共有”需计算“8+（8+2）”。通过关键词句分析、画图法等策略，学生能够理清逻辑关系，形成正确的解题思路。

（三）增强自主学习能力，适应终身学习需求

数学阅读能力是自主学习能力的核心支撑。青岛版小学数学教材中的许多内容都要求学生通过自主阅读提炼数学思想方法。例如，在五年级上册“多边形的面积”单元中，学生需通过阅读教材中“平行四边形面积推导过程”的图文说明，理解“转化思想”的应用，并迁移至三角形、梯形面积的计算。这种能力可帮助学生适应未来学习需求，如通过阅读数学科普读物（如《数学之美》）拓展思维深度，为终身学习奠定基础。

三、数学阅读能力培养的实施策略

（一）创设情境化阅读，激发学习兴趣

青岛版小学数学教材以情境化教学为特色，通过生活化场景引导学生理解抽象概念。在“商不变的性质”教学中，教师可创设“分饼干”的递进式情境：初始情境为“6块饼干分给3个同学，每人2块”，变化情境为“12块饼干分给6个同学，每人仍2块”。教师通过实物演示（如用饼干模型分组）和问题链引导（如提问“为什么饼干和人数都增加了，每人分到的数量却不变？”），将“被除数和除数同时扩大相同倍数，商不变”的抽象规律转化为直观体验。

学生在操作与讨论中，逐步从具体情境中提炼出数学本质，既降低了理解难度，又激发了探索兴趣。这种情境化阅读策略将数学知识与生活实际紧密结合，有助于学生在真实问题中感知数学的应用价值，为后续的逻辑推理与知识迁移奠定基础。

（二）加强读题训练，培养阅读习惯

低年级学生因审题疏漏导致的解题错误较为普遍。例如，在应用题“明明吃薯片，第一天吃8片，第二天比第一天多吃2片，问两天共吃多少片”中，部分学生因未完整理解题意，仅关注“8”和“2”而直接计算8+2=10，忽略了“第二天”的数量关系。

教师可通过分步引导强化阅读习惯：初读阶段要求学生整体感知题目类型（如加法应用题），明确解题方向；细读阶段需罗列已知条件（第一天8片、第二天比第一天多2片），梳理信息逻辑；精读阶段则需分析数量关系（第二天=8+2，两天总量=8+（8+2）），形成完整解题链条。通过反复训练，学生逐步建立“逐层解析”的审题模式，减少因信息遗漏或关系混淆导致的错误，为复杂问题的解决奠定基础。

（三）巧用多元方法，积累阅读经验

1.对比法

在“100以内的加减法”教学中，教师可通过对比题目设计引导学生理解数学概念的等价性。例如，设置题目“小红12岁，小兰8岁，问相差几岁”与“小红比小兰大几岁？小兰比小红小几岁”，要求学生分别列式计算并对比结果。通过对比，学生发现“相差几岁”与“大/小几岁”本质均为求两数差值，从而避免机械套用“大数减小数”公式，而是根据题意灵活选择表达方式。这种对比训练有助于学生剥离语言表述的干扰，聚焦数学本质，提升对数量关系的理解深度。

2.画图法

如针对题目“小宇在队列中排第15位，小晨排第6位，问两人之间隔几人”，教师可引导学生绘制“排队位置图”：用“△”标记小晨位置，用“☆”标记小宇位置，中间用“○”填充间隔符号：

○ ○ ○ ○ ○（△小晨）○ ○ ○ ○ ○ ○ ○ ○（☆小宇）

学生通过数符号间隔（共8个○），结合“两人本身不包含在间隔内”的思维锚点，得出正确答案7人，避免直接计算15-6=9（未剔除两端）的错误。画图法将“位置关系”转化为“视觉符号序列”，帮助学生建立“两端剔除”的解题模型，深化对“间隔数=总数-序数差-1”规律的理解，为后续学习“植树问题”“线段分割”等抽象内容奠定基础。

（四）挖掘关键词句，深化阅读理解

数学题目中的关键词句是准确解题的核心线索，而学生常因忽略关键信息导致解题错误。例如，针对题目“图书角原有10本书，2人借走几本后剩余3本，问借走几本”，学生需聚焦“借走”和“剩”两个核心动词，通过列式10-3=7得出答案。教师可引导学生用符号标注法强化理解：用“△”标注“借走”（表示数量减少），用“○”标注“剩”（明确已知剩余量），将文字信息转化为符号化思维路径。这种策略帮助学生建立“抓取关键条件—剥离冗余信息—构建数学模型”的解题逻辑，提升对复杂题意的解析能力。

（五）注重反思总结，促进阅读思考

教师可通过结构化工具引导学生深化解题思维。例如，设计“数学阅读反思单”，要求学生系统记录以下内容：一是梳理题目中的关键信息（如数据、条件、问题指向），二是分析解题过程中遇到的认知障碍（如概念混淆、逻辑断层），三是总结避免重复错误的策略（如标注易错点、建立自查清单）。

在小学“几何图形”的教学中，学生常因概念模糊混淆“长方形”与“正方形”的周长公式。通过反思单的引导，学生可对比分析两者的本质差异，提炼出“正方形周长=边长×4，长方形周长=（长+宽）×2”的通用规律，并形成“图形特征—公式推导—验证应用”的解题框架。这种反思机制有助于学生将碎片化经验转化为系统性认知，提升数学阅读的迁移应用能力。

四、结论

数学阅读能力培养是小学数学教学的核心任务之一。以青岛版教材为载体，通过情境化阅读、关键词句分析、多元阅读方法训练等策略，能够有效提升学生的数学阅读素养。未来研究可进一步探索信息技术（如AR、VR）在数学阅读中的应用，从而为小学数学教学提供更多创新路径。

参考文献：

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[2]张碧莺.小学数学教学中学生阅读能力的培养分析[J].试题与研究,2025,(05):31-33.

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