“双减”政策提出后，中学作业布置方式受到广泛关注，化学作业作为重要的课后延伸学习工具，其设计质量直接影响学生的学习成效与负担感。当前，部分学校仍存在作业数量多但价值低、题目繁重却缺乏深度的问题，不利于学科素养的培养。面对这一现状，亟需构建科学、有效、有趣的化学作业体系，以适应新课程理念与减负增效的双重要求。

一、当前化学作业设计存在的主要问题

（一）作业内容缺乏针对性与层次性

当前中学化学作业普遍以教材章节同步题或教辅资料为主，缺乏系统性与层次性。很多作业布置仅限于课后习题或基础判断题，未能根据学生的认知发展水平设定分层任务。成绩较好的学生感觉作业简单重复，缺乏挑战性；而基础薄弱的学生则因任务量大、理解困难而产生挫败感，形成“齐步走”的无效教学。此外，缺乏诊断性分析的作业布置忽视了学习过程中的概念误区，难以实现对薄弱环节的精准干预。

（二）题型结构单一，忽视实践与创新

大量作业集中在计算题、选择题和填空题等客观题型，实践性与创新性题目严重不足。例如，在“酸碱中和反应”的教学中，几乎所有作业均为浓度、体积计算类题目，鲜有涉及pH调节、缓冲液配置或实际案例分析。学生在做题过程中容易形成机械记忆与“题海战术”，缺乏对知识的迁移运用与深度理解。同时，作业缺少与生活化场景的结合，未能体现“化学与社会”“化学与技术”的关联，违背了新课标强调的综合素养导向。

（三）反馈机制薄弱，评价功能缺失

在实际教学中，不少教师对作业批改以“对错”为主要标准，缺乏过程性评价与学习策略指导。作业批改后未及时讲评，学生对错误原因不明，反思能力得不到提升。部分学校使用的“作业APP”虽具备自动批改功能，但功能局限于客观题批改，且缺乏过程性数据分析与个性化反馈。更有甚者，一些教师采用“抄答案、对答案”的处理方式，使作业流于形式，严重削弱其教学价值。

（四）忽视作业与课堂教学的联动

作业设计未能围绕教学目标进行延伸拓展，课堂与课后之间缺乏内容衔接与能力承接。比如，在讲授“金属活动性顺序”一节后，作业仅布置相关书面练习，而未设计基于实验探究的任务，如“设计一个比较三种金属反应活性的实验方案”，未能推动学生将理论知识转化为操作能力。教学与作业脱节，既降低了作业的针对性，也限制了教学效果的提升。

二、“双减”政策导向下化学作业设计的核心理念与原则

（一）聚焦核心素养，注重能力导向

“双减”政策强调减轻学生过重的课业负担，但这并不意味着降低对学生全面发展的要求．相反，通过优化化学作业设计，教师可以更好地促进学生的全面发展^[1]。新课程标准将“科学探究”“科学思维”“科学态度”作为化学核心素养的重要组成部分。作业设计应围绕“理解物质结构与性质的关系”“解释化学变化与能量转化”“基于证据的推理与判断”等能力目标，设定具有探究价值的任务。例如在“氧化还原反应”单元中，可设计“分析家庭水龙头腐蚀的化学原理”任务，引导学生查阅资料、判断还原剂与氧化剂的关系，提升其实际应用能力。

（二）优化作业结构，实现分层推进

构建“基础巩固—能力拓展—实践应用”三层次作业体系^[2]。以“物质的量”章节为例，基础层任务可包括摩尔质量计算、阿伏伽德罗常数的基本应用；拓展层可设计基于STEM任务的开放性问题，如“如何通过实验确定盐酸的浓度”；实践层则可引入“设计一份用于调配葡萄糖输液的方案”类真实任务，促使学生从“做题”走向“做事”。层层递进的作业设计有助于不同水平学生在各自基础上实现有效发展。

（三）注重生活化与情境化，提升学习兴趣

情境化作业有助于激活学生已有经验，激发学习动机^[3]。例如，在讲解“元素周期律”知识后，可布置“查找第3周期元素的原子结构特征及其化学性质随原子序数变化的趋势”任务，引导学生梳理规律并结合生活中的应用实例，如钠、硅、氯等元素在工业和日常用品中的用途，分析其性质与原子结构的对应关系。通过设置贴近生活的问题背景，如“为何铝材易被用作炊具材料”“氯气与消毒剂性能的关系探究”等任务，使学生在解决实际问题中理解元素周期律的应用价值，建构系统的知识网络。

（四）融入信息化手段，实现数据赋能

智慧作业平台如“智慧树”“一起学”“学科网云作业”等提供个性化布置、自动批改与学习画像功能，能根据学生作业完成情况生成知识薄弱点图谱。教师可依据平台分析数据，精准诊断问题并进行个别化辅导。此外，部分平台还支持上传音频讲评、微视频反馈、智能错题本功能，提升学生错题反思的效率与深度。

三、提高化学作业有效性的实践路径探索

（一）差异化作业设计：尊重个体差异，实现精准教学

以“配置一定物质的量浓度的溶液”一课为背景，某市一所省级示范高中依据阶段性学业测评结果，将班级学生分为基础组、提升组与拓展组，分别设计不同作业任务。基础组完成“列举生活中常见的配制溶液场景并说明目的”（如配置84消毒液、糖盐水等）；提升组要求根据实验室提供的NaCl、容量瓶、电子天平等，设计并计算配制0.1 mol/L NaCl溶液的完整步骤与数据；拓展组则布置“查阅药品说明书，分析医用静脉注射液的浓度配置方法及浓度误差容忍范围”的开放性任务。

（二）情境式作业开发：构建“学以致用”的化学认知框架

围绕“铁及其化合物”章节，某校开发“家庭饮用水净化方案设计”作业任务，提出真实问题导向：某地自来水铁离子含量超标，学生需以化学角度提出解决思路。基础要求包括识别自来水中常见离子（如Fe³⁺、Ca²⁺、Cl⁻）及其来源；进阶任务则要求设计混凝沉淀与过滤结合的净化流程图，并评估沉淀剂（如NaOH、KSCN）的选择合理性。

（三）实验类作业融合：提升操作技能与探究精神

某校在落实“双减”要求中推动家庭可实施实验作业，设计“天然酸碱指示剂的提取与应用”项目。学生在家中取紫甘蓝、红心火龙果或桑葚等原料，通过水煮提取染液并记录温度、时间与颜色变化，再用该指示液测试常见生活用品（如白醋、小苏打、洗发水、肥皂水）pH值变化。作业要求学生拍照记录实验全过程，填写数据记录表格，并撰写简要结论分析报告

（四）数字化平台支持：实现作业全流程智慧管理

在某重点中学的信息化教学改革实践中，化学教师借助“翼课网”平台布置“离子反应书写训练”作业，并设置自动评分与错题统计功能。后台数据显示，超过45%的学生在“Ba²⁺ + SO₄²⁻ → BaSO₄↓”等离子方程书写中存在离子未配平或状态书写错误问题。教师据此调整后续教学内容，组织针对性板块复习课，并生成个性化补强练习推送至学生APP中。

总结：在“双减”政策引导下，化学作业设计面临从“减负”向“增效”的转变要求。通过优化作业内容结构、融入生活情境、加强实验实践与信息化手段的应用，化学作业不仅能够减轻学生负担，还能更好地服务于学科教学目标。作业作为课堂教学的重要延伸，其科学性与有效性关系到学生学习质量的持续提升，需在教学实践中不断探索与完善。

参考文献

[1]陈全文.“双减”背景下化学作业设计探究[J].数理化解题研究,2024,(35):137-139.

[2]陈小芳.立足核心素养，创新高中化学校本作业设计[J].教育,2024,(33):4-6.

[3]杨福兴.基于大单元视角下的高中化学作业设计策略分析[J].数理化解题研究,2024,(33):113-115.