基 金：第五期江苏省职业教育教学改革研究课题一般立项课题《职校“双师型”教师递进式专业发展路径研究——以江苏省江阴中等专业学校为例》（课题编号：ZYB111）；无锡市教育科学“十四五”规划2021年度课题中小学教师发展委托专项《高质量发展背景下中职学校“双师型”教师培养策略研究》（课题编号：JFZX/2021/34）。

国家发布的《关于推动现代职业教育高质量发展的意见》等文件中都提出“双师型”教师建设存在的问题，要求继续加强双师型教师队伍建设。为了保证职业院校“双师型”教师的工作和学习的主动性，保证“双师型”教师的专业素养持续提升，政府和中职学校制定相关“双师型”教师专业发展的制度和机制，如建立包括教师的薪酬、声誉、环境、地位等方面有效的“双师型”教师激励机制，提供“双师型”教师发展的绿色通道，解决教师的后顾之忧。如建立教师成长档案管理机制、建立激发教师自主发展意识的培训机制、建立有效的校企合作机制、加强聘后管理机制四个方面的培养机制，建立开放的分阶段培养方式，完善在职教师的培训和考核制度。

国内外专家也加强了 “双师型”教师队伍建设的研究，从国家的政策法规、制度、机制等层面提出如何营造职业教育教师专业发展的良好成长环境，教师专业发展的阶段性及影响因素，这都对如何促进职业院校“双师型”教师专业发展具有启迪意义和指导作用。但对于中等职业学校“双师型”教师专业发展的研究相对还较少，对中职学校“双师型”教师专业发展的本质内涵和标准没有形成权威的统一的认识，而关于中职学校“双师型”教师专业发展的研究亦多停留于经验之谈，鲜有关于中等职业学校“双师型”教师专业发展策略的实证研究，因此对于中职学校“双师型”教师专业发展的实践研究非常必要，也完全符合当前中职教育改革和发展的需要。

一、“双师型”教师递进式专业发展的路径

职业教育“双师型”教师的理解与界定归纳起来不外乎以下两种理解与界定，一是针对教师个体而言，要求教师要具备“双师”素质，二是针对职业院校教师群体而言，要求师资队伍要具备“双师”结构。中职“双师型”教师主要侧重于第一种理解，即是从教师个体而言进行研究的。中职“双师型”教师是指在中职学校任教的，在形式上具备“双证”——教师资格证书和与所教专业相关的职业资格证书；在素质上既具备教师的职业素养又具备其所教专业的职业素养的一体化教师。

递进式是按照事物或事理的发展规律以及逻辑关系，一层进一层地安排组织，层次之间是深化递进的结构方式。结合教师专业发展的概念及中职学校“双师型”教师的特点，“‘双师型’教师递进式专业发展”即是指中职学校“双师型”教师在整个教育教学职业生涯中，按照‘双师型’教师专业成长的发展规律以及逻辑关系，对照入门级、进阶级和高阶级三个层面的建设标准，以个人成长为导向，以专业化为目标，以所教专业的知识与能力、教育教学的知识与能力、指导学生的知识与能力等专业素质、专业情意及专业精神的提高为内容，在自我专业发展意识、努力的内部动力及外部环境及条件（包括教师进修培训、校企合作、教师管理评价等）的引导、激励和支持下的由专业不成熟走向专业成熟的动态持续的终生发展过程，也就是逐步从一个新教师到专家型教师，从低层次的“双师型”教师到高层次的“双师型”教师的持续发展过程。

二、“双师型”教师递进式专业发展的实践

1. 入门级“双师型”教师专业发展

入门级以提高教师实践教学能力为目标，以强化学生实践能力和创新精神培养为宗旨，以促进学生就业创业为导向，坚持培养与引进相结合、专业进修与技能培训并重。

根据国家 、省、市有关规定，学校构建了“双师型”教师培训体系，并出台了《专业教师下企业实践锻炼制度》，积极开展专业教师下企业实践活动，通过培训管理系统对“双师型”教师培训进行信息化管理。定期对教师进行实践安排，实践方式包括考察观摩、培训、兼职 （任职）、参与产品研发和技术创新、学生实习（实训）指导等。实践的主要内容，包括了解企业的生产组织方式、工艺 流程、产业发展趋势等基本情况，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等，学习所教专业在生产实践中应用的新知识、新技术、新工艺、新材料、新设备、新标准等。

2. 进阶级“双师型”教师专业发展

进阶级是校企共建“双师型”教师培养培训基地，畅通行业企业高层次技术技能人才从教渠道，以多种形式参与现代学徒制、校企合作组合、产业学院、订单培养等项目的建设研修。

为进一步加强“双师型” 教师队伍建设 ，促进校企合作 、产教融合，提升教师实践教学能力，提高学校教育质量，学校与多家企业开展“双师型”教师培养，与海鹏、海澜两家企业共同建立了专业教师实践基地。专业教师企业实践中采用的形式多样。认岗实践是到企业考察观摩，了解企业的生产组织方式、工艺流程、产业发展趋势等基本情况。跟岗实践是在企业的生产和管理岗位兼职或任职，熟悉企业相关岗位职责、操作规范、技能要求、用人标准、管理制度、企业文化等。技能培训是接受学校、企业组织的技能培训。创新制作实践是参与企业产品研发。技术服务是参与企业技术创新，技术改造与推广，承担企业职工教育与培训。课程改革是会同企业解决教学和科研中的实际问题，加强校企合作示范组合、现代学徒制、名师工作室、课程开发、资源库建设等。

3. 高阶级“双师型”教师专业发展

高阶级是通过打造专业带头人、教学名师、技术技能大师、江苏工匠等高层次、高技能人才队伍。以教学创新团队为载体，围绕专业特色和发展需求建设校级教师教学创新团队。

学校建立了校企共同培养教师的工作机制，注重发挥名特优教师的引领和辐射作用，通过专业团队带动教师培养。按照《江苏省教育厅办公室关于做好中等职业学校教师教学创新团队培育推选工作的通知》要求，为加快推进学校教师教学创新团队建设，考虑专业教学团队组成结构、学校专业（群）建设 和校企合作基础、专业（课程）建设成果等因素。以重点专业（群）建设为基础 ，按照 “择优推选、创建培育、校企合作、示范引领”的原则逐步推进 ，引领学校教师队伍建设改革发展。各校区、系部根据教师队伍建设和重点专业（群）建设情况 ，择优推荐教师教学创新团队申报，填写《教师教学创新团队申报书》，编写教师教学创新团队建设万案。组织相关评审专家,根据教师教学创新团队建设立顶条件,评选立顶校级教师教学创新团队,在校级教师教学创新团队的基础上,推荐省级及以上教师教学创新团队。

主要参考文献

[1]符怀水. 中职学校“双师型”教师队伍建设：问题与对策[D].江西科技师范大学,2021.

[2]黄艳雯. 重庆市C高职学院“双师型”教师队伍建设的问题与对策研究[D].西南大学,2021.

[3]李鑫. 我国高职院校“双师型”教师资格认定标准的制定与实施策略研究[D].湖北大学,2021.

[4]徐建英. 中职学校“双师型”教师专业发展的现状与对策研究[D].西北师范大学,2021.