引言

《幼儿园教育指导纲》要求教师改革传统的科学教育模式，贴近幼儿生活实际，以促进幼儿科学探究，培养幼儿探究精神和科学意识为起点，全面激活幼儿思维，挖掘幼儿潜能。教学经验丰富的教师从幼儿核心经验着手，结合《幼儿园保教质量评估指南》对保教融合工作中科学主题活动的组织要求调整育儿模式，加强师幼互动，用儿童思维取代教师思维，坚持以核心经验为引导，优化设计科学主题活动，带领幼儿深度探究科学知识奥秘。确保幼儿在科学主题活动中主动释放天性，逐步开启智慧大门，以丰富的科学核心经验与他人交流互动，更好地认识社会和自然，产生更多亲社会行为。

一、核心经验的基本内容

核心经验是指幼儿在学习知识、掌握技能中形成的关键能力和宝贵经验，体现了幼儿的知识积累情况、认知水平以及在特定年龄段所应理解和掌握的关键概念、技能和能力。科学领域中的核心经验旨在培养幼儿科学素养，与科学概念、探究能力和科学情感密切相关，科学概念是指幼儿对物体运动现象、物体材料以及生物种类的认知和理解，探究能力与幼儿对生命和自然的感知和理解能力密切相关，科学情感则体现了幼儿对生活现象以及新鲜事物的好奇心和求知欲^[1]。在组织开展科学主题活动时，教师应从物质科学、生命科学以及地球与空间科学着手，综合考虑核心概念，联系幼儿生活经验，站在多个维度为不同年龄段的幼儿设计合理科学适宜的学习与活动，为幼儿关键经验的学习选取最优的教学模式，提升幼儿探究能力，密切关注幼儿核心经验，结合科学教育的基本内容以及幼儿核心经验优化设计科学主题教育活动。相较于传统的科学主题活动实践模式，以核心经验为“底色”的活动模式育人价值更为明显，意义深远，有助于促进幼儿自主发现、深入体验和个性化探究，增强幼儿探究意识，激发幼儿科学学习兴趣。确保幼儿在手脑并用、合作互助和深度学习中获取丰富的科学核心经验。

二、基于核心经验的幼儿科学主题活动实践路径

（一）立足最近发展区，定位科学活动主题

在组织开展科学主题活动时，教师应定位活动主题，分析主题的宏观导向作用以及统筹作用，理性分析幼儿最近发展区，结合基本教学环境和教学条件科学定位契合幼儿认知期待的活动主题，全面调动幼儿参与科学活动的能动性。确保科学主题活动符合幼儿兴趣需要、发展水平以及年龄特点，促使幼儿在已有经验的基础上深度持续地探讨真实存在的科学问题。在定位活动主题时，教师首先应了解幼儿的思维习惯、认知水平和探究需求，全面激发幼儿好奇心，调动幼儿活动参与热情，确保幼儿以高涨的学习情绪和强烈的求知欲参与科学主题活动。幼儿的生活经验较少，天性爱玩，活泼好动，对新鲜事物非常感兴趣。教师可以结合幼儿的身心发展规律明确科学活动主题，实现以幼儿为本。比如在结合“神奇的磁铁”开展科学主题活动时，教师应站在幼儿视角，主动在科学区域中开展自主游戏活动，将选择权交给幼儿，指导幼儿主动与他人一同玩游戏，积极发现问题并说出不同想法。为了激活幼儿思维，教师可以提前准备形状各异的磁铁，引导幼儿主动探索磁铁奥秘。在幼儿个性化探究时，教师应细致观察幼儿的活动表现，了解幼儿对磁铁的认知，适当抛出问题，如“大家觉得磁铁好玩吗？”“在玩磁铁时大家有什么有趣的发现吗？”，用问题激活幼儿思维，在确保幼儿各抒己见后，教师则可以顺势引入活动主题，高效开展科学活动。

（二）坚持以幼儿为本，强化幼儿主题认知

以核心经验为导向的科学主题活动高度关注幼儿的主体地位，要求教师秉承以幼儿为本的育人理念，以幼儿自主探究为起点，全面强化幼儿对科学活动主题的理解及认知，提升幼儿认知高度和思维水平，促使幼儿充分发挥天性，实现个性化探索和快乐学习。这里仍然以“神奇的磁铁”为例，教师可以鼓励幼儿自主准备常见的生活物品，看磁铁能够吸住哪些物品。很多幼儿跃跃欲试，结合个人生活经验做准备铁钉、塑料杯、纸板、木块以及石头，积极参与科学探究。教师可以引导幼儿一一尝试，看哪些物品能够被磁铁吸起，哪些物品不能被磁铁吸起，将物品分为两类。在动手实验和自主验证中，幼儿积累了丰富的物品材质经验，意识到磁铁能够吸住钢铁材质的物品，逐步留下深刻的主题认知印象。

（三）创设问题情境，高效开展主题活动

在科学探究活动中，教师应高度关注幼儿的知识理解、实践探究和认知能力，以提升幼儿思维高度为起点，逐步扫清幼儿认知障碍，帮助幼儿突破思维定势，促使幼儿积累丰富的核心经验^[2]。其中问题情境的创设尤为关键，能够为幼儿提供科学探究支架，将幼儿的科学探究引向纵深。教师则应立足于幼儿自主探究的基本过程精心创设多元问题情境，恰当点拨和启发幼儿，确保幼儿经历问题提出、分析和思考解决的具体过程。比如在初步完成“神奇的磁铁”科学主题活动后，教师可以问幼儿“在用磁铁吸不同的物品时，大家发现了磁铁的奥秘，那么大家知道磁铁之间能够被相互吸引吗？”。用问题指导幼儿继续探究，确保幼儿在自主分析问题和感知情境的过程中意识到磁铁同极相斥、异极相吸。

（四）加强教师引导，提升幼儿探究兴趣

幼儿的生活经验和认知理解能力较为有限，离不开教师的恰当引导。在开展科学主题活动时，教师应扮演学习顾问的角色，坚持激励教育，为幼儿提供方向指导和资源支持。确保幼儿保持高涨的探究兴趣，全程参与科学探究活动，积累丰富的核心经验，实现良性成长及发展^[3]。在初步完成“神奇的磁铁”科学主题活动任务后，教师可以回归教学正轨，留出充分的时间引导幼儿自主提问，聆听幼儿的真实想法。幼儿的表达欲较足，有的幼儿说“我把磁铁放到了收音机旁边，收音机的声音开始变得模糊”，有的幼儿说“我将磁铁放进了水里，是不是磁铁就失去了神奇的力量？”。针对幼儿的不同问题，教师应一一作答，为幼儿提供个性化、定制化辅导，加快幼儿核心经验的积累。

结语

综上所述，以核心经验为先导的幼儿科学主题活动实践有助于推进学前教育改革及创新，促进幼儿全面成长及发展，强化幼儿对科学现象和科学知识的理解。教师应坚持以幼儿为本的教育理念，鼓励幼儿自主探究，认真感知自然及生命，以主题活动为桥梁帮幼儿打开科学世界的大门，把幼儿卷入好奇和探究的科学情境中，提供多元支架，给予幼儿探究能力、探究方法、探究过程的有效指引，让孩子的思维方式和情感在时间跨度内通过感知、体验、经历得以依次进阶，螺旋上升！

参考文献

[1] 蔡志刚.基于主题核心经验的幼儿园科学区活动设计的思考[J].幼儿教育研究, 2017(4):8.DOI:10.ssss/j.issn.2095-9125.2017.4.007.

[2] 黄荔华.基于核心经验的幼儿科学主题活动实践路径[J].亚太教育, 2024(16):20-22.

[3] 来言芳 门亚玲 乔素芳 田玥.幼儿园科学活动中信息技术及核心经验培养[J].科技风, 2024(21):161-163.