引言

在全面响应新课改号召，积极推进双减的今天，“教一学一评一致性”理念备受关注。具有远见卓识的高中生物教师以创新培养学生学科核心素养为目标，结合“教一学一评一致性”原理优化设计教学方案，有效协调和平衡教、学、评三者的关系，着力打造立体课堂，促使学生深度探究生物知识，逐步将学生思维引向纵深。在“教一学一评一致性”立体课堂中，学生与生物知识的距离越来越近，主体地位得到了重视和体现，求知欲更足，能够自主探索高阶生物知识，从浅层认知过渡到深度吸收，真正实现融会贯通。

一、“教一学一评一致性”原理

“教一学一评一致性”原理是指以学习目标为引领，实现教师“教”、学生“学”和教学评价有效统一，确保三者达成一致，共同指向学习目标。教师应围绕“为什么教”、“教什么”、“如何教”以及“教到什么程度”开展教学实践活动，协调和平衡教、学、评三者的关系，在整体思考课程标准、教材以及学情和教情的基础上优化设计教学方案，整体推进教学实践，实现高效率教学和高品质育人。

对于高中生物来说，在推进学科教学改革时，“教一学一评一致性”原理的践行尤为关键，有助于揭示学科教学本质，为课堂注入新鲜血液。生物教师应理性分析学科属性，正视核心素养培养工作的艰巨性，将“教一学一评一致性”原理贯穿于课内外教学的始终，全面开启学生智慧大门，活跃课堂氛围，将高中生物教学推向新的高度。

二、“教一学一评一致性”原理在高中生物教学设计中的实践应用意义

首先，有助于强化学生知识理解。在践行“教一学一评一致性”原理时，教师主动回归教学正轨，正视学生主体地位，为学生提供多元学习支架，聚焦于学生“学”设计教学方案，辅助学生探索高阶生物知识^[1]。学生所获得的学习资源越来越多，主人翁意识更强，能够从“学知识”过渡到“用知识”，从被动接受过渡到自主探究，真正实现深度学习和内化于心。

其次，有助于发展学生学科素养。新课改倡导教师以培养学生学科核心素养为目标，坚持素养导向，主动创新教学对策。“教一学一评一致性”原理符合新课改提出的素养培养要求，教师不再按照课前预设讲解正课内容，而是扮演学习顾问的角色，辅助学生迁移多元知识，指导学生变化视角，多维度分析生物问题。学生的逻辑思维能力、实践应用能力和合作互助意识迅速提升，逐步形成了良好的生物核心素养。

三、“教一学一评一致性”原理在高中生物教学设计中的实践应用对策

（一）科学定位教学目标，明确学科教学起点

在以培养学生学科核心素养为起点，积极践行“教一学一评一致性”原理时，高中生物教师应理性分析学情和教情，从科学定位教学目标着手，明确学科教学起点，分层次、有目标、有计划地开展课内外教学活动，着力打造高品质课堂。比如在讲解“细胞的基本结构”时，教师可以结合重难点知识，围绕细胞结构与功能关系定位多维目标。如目标一，能够自主搜集实验数据，比如细胞膜通透性实验资料。目标二，能够结合课堂所学以及生活经验多角度分析和说明细胞结构对功能的具体作用。目标三，能够结合细胞结构与细胞功能的结构关系的各抒己见。目标四，能够独立完成生物实验任务，认真搜集、归类和整理实验数据，细心观察实验结果，出具实验报告。用多维目标培养学生学科素养，训练学生逻辑思维，提升学生实践应用能力。确保学生透彻掌握和灵活利用所学知识，不再局限于思维浅层。

（二）聚焦学科课程标准，促进学生深度探究

“教一学一评一致性”原理要求教师将核心教学环节融为一体，实现稳扎稳打和环环相扣。在教学实践时，教师应以学科课程标准为线索，围绕学生“学”这一核心环节组织开展课堂探究活动，提升学生学习深度和效度，发展学生关键能力^[2]。比如在围绕“细胞代谢”开展单元整体教学活动时，教师首先应深度剖析课程标准，分析课程标准对不同学段学生专业知识和技术能力提出的具体要求，组织开展前置评价活动，根据课程标准逐步细化评价标准，充分发挥教学评价的激励作用，指明学生自主探究方向。比如新课标要求学生通过学习细胞代谢掌握光合作用及呼吸作用，自主运用生物知识论证细胞代谢过程及原理。教师可以结合课程标准开展生物实验活动，引导学生自主查阅资料，独立完成生物实验任务，与小组伙伴合作测定光合作用和呼吸作用时的气体变化情况，认真书写化学方程式。在恰当指导和鼓励的过程中挖掘学生潜能，提升学生深度学习能力，鼓励学生自主探索高阶知识。

（三）始终坚持问题导向，强化学生知识印象

问题驱动教学符合“教一学一评一致性”原理，有助于增强学生学习内驱力，培养学生问题意识，锻炼学生学科核心素养。教师应组织开展以问题为导向的教学实践活动，强化学生知识印象，确保学生在分析、提出和解决问题的过程中透彻理解所学知识，不再一知半解。比如在讲解“人类遗传病”的相关知识时，教师可以抛出系列问题，如“为什么有的性状发生于后代，而有的性状则没有呢？”，用驱动性问题引发学生认知冲突，鼓励学生理性思考遗传本质与规律。在强化学生对问题本质的理解后，教师可以为学生提供豌豆杂交实验以及人类遗传病分析数据，鼓励学生自主推理并得出结论。在学生各抒己见后，教师可以继续设问，如“性状是怎么形成的呢？”，“与基因和环境有什么关系呢？”，“性状的形成完全取决于基因的作用吗？”，用兼具启发性和挑战性的问题增强学生探究欲，给予学生合作互助和独立思考的机会和空间，确保学生能够在问题的驱动下自主论证、科学分析、理性思辨及大胆创新。

（四）注重过程评价反思，评价学生综合表现

“教一学一评一致性”原理反复强调了教学评价的激励作用、反馈作用和检测作用，要求教师将教学评价与课堂教学融为一体，实现以评促教和以评促学。在课堂教学时，高中生物教师应以过程性评价为主导，综合考量学生学习成绩、学习态度和合作学习表现，评价学生在小组合作、实验探究、课堂讨论中的创新能力，交流能力和合作意识，细致观察学生前后变化和课内外学习表现，保障教学评价的公正性、客观性和合理性^[3]。比如观察学生在小组讨论时是否能够提出建设性意见，是否能够和小组成员通力合作，是否能够独立分析和解决问题。与此同时，教师还应注重表现性评价，设置多元学习任务，综合评估学生学习表现。如布置书写科学小文章的作业，综合考量学生作业完成情况，分析学生资料收集能力、问题分析能力以及语言表达能力。通过表现性评价激活学生思维，真正实现“教一学一评一致性”。

结语

综上所述，在全面践行“教一学一评一致性”原理，纵向推进高中生物教学改革的过程中，生物教师应理性分析教学、学习和评价的逻辑关系，将三者融为一体，着力打造立体课堂，驱动学生思考、分析和解决生物问题，以较强的主人翁意识探索生物知识奥秘。其中教学目标定位是前提，教师应结合学科课程标准明确教学方向，科学设计多元问题并加强实验探究教学，高度注重过程评价反思，在多措并举中提升高中生物教学层次及水平，确保学生享受生物学习的全过程。

参考文献

[1] 廖宏兵.基于“教一学一评一致性”的高中生物实验教学策略[J].福建教育研究, 2024(6):26-28.

[2] 吴可心,林国栋.发展科学论证能力的高中生物学"教学评"一致性教学[J].中学生物教学, 2023(2):40-42.

[3] 曹广忠."教-学-评一致性"原理在高中生物教学设计中的运用[J].中学生物教学, 2017, 000(011):16-19.