引言

在纵向推进基础教育改革的过程中，新的教育理念和教育模式不断涌现出来，教学评一致性理念则是典型代表。数学经验丰富的小学数学教师用教学评一致性理念指导核心素养培养工作，始终坚持素养导向，有效衔接教学、学习和评价环节，全面打造立体课堂，拉近学生与数学知识的距离，促进学生深度学习和内化于心，在立体课堂中学生重拾数学学习自信心，求知欲和好奇心越来越足，数感逐步形成，能够在教师的耐心启发和指导下多角度思考和分析问题，自觉接受教学评价并调整学习方法和模式，深度探索数学高阶知识，逐步从课堂“配角”过渡到课堂“主角”。

一、教学评一致性

教学评一致性是一种全新的教育理念和教学组织模式，以紧密融合教师“教”、学生“学”和教学评价为主导，逐步形成新的教学有机体，通过以评促学、以评促教提升育人质量。这一教育理念倡导教师变换视角，将教学评价贯穿于学科教学的始终，多主体、多方式、多维度开展教学评价，改进教学模式，激励学生自主学习^[1]。

对于小学数学核心素养培养工作来说，教学评一致性理念的践行尤为关键，能够为学科教学注入生机及活力。教师应深度剖析教学评以一致性内涵，聚焦于学科属性以及教学内容探索新的教学路径，着力打造高效品质课堂，顺利实现终极育人目标。

二、核心素养目标导向的教学评一致性小学数学教学实践对策

（一）立足教材学情，科学定位教学目标

教学评一致性理念高度重视核心教学环节的有机联系和前后照应，要求教师将教学、学习和评价相结合，理顺教学思路，把握核心教学环节，实现环环相扣。作为学科教学的第一步，目标确立不容忽略，关乎教学、学习和评价方向。在培养学生核心素养时，教师首先应深度研读学科教材，全面把握基本学情，做好前期摸底工作，结合新课标要求科学定位多维教学目标，抓住教学起点，整体推进教师“教”、学生“学”以及教学评价，确保学生形成较强的核心素养^[2]。比如在“平行四边形和梯形”单元教学中，教师可以深度剖析新课标教学要求以及学段任务，分析章节主要内容，密切关注学生学习表现，综合考量主客观影响因素，科学确立可落地、可测量且具有一定导向性的教学目标。比如目标一，全面掌握平行四边形和梯形的基本概念及特征，正确认识两者的区别和联系，能够自主画出平行四边形和梯形的高。目标二，尝试多种方式，深度分析平行四边形、梯形和常见四边形的区别和联系，认真测量和计算不同图形的高、边以及周长。目标三，能够精准识别常见的平行四边形以及梯形物体，结合所学知识解决生活难题。用多维目标开展教学实践活动，辅助学生树立个人学习目标，实现教学评一致性。

（二）加强课堂教学，优化组织实践活动

在定位教学目标后，教师应站在宏观视角用目标统领课堂教学，聚焦于课堂这一教学主阵地优化组织教学实践活动，驱动学生深度学习和内化于心。其中多种教学方法的整合利用尤为关键，教师应将多元教学方法与学生学习和教学评价融为一体，提升学生深度学习能力，发展学生数学核心素养^[3]。这里仍然以“平行四边形与梯形”为例，为了实现目标一，教师可以结合学生认知期待和思维习惯制作电子课件，动态直观地呈现平行四边形以及梯形，组织开展数学趣味游戏活动，引导学生自主填写平行四边形和梯形各部位的名称，通过游戏教学激发学生学习兴趣。在学生完成填写任务后，教师可以综合分析学生填写结果，了解学生知识薄弱点以及掌握情况，适当调整教学节奏，结合课堂生成优化教学方案。在强化学生基础知识印象后，教师可以适当拔高教学难度，组织开展高阶思维训练活动，提前准备铅笔以及直尺，引导学生画出平行四边形和梯形的高，认真测量边与高，得出准确数据，自主计算平行四边形和梯形的周长及面积。用高阶学习任务提升学生深度学习能力，培养学生学科核心素养。在课堂结束之初，教师可以以布置课外实践任务，鼓励学生收集和整理生活中常见的平行四边形和梯形物品，测量不同物品的高和边长，计算不同物体的面积和周长，尝试利用数学知识解决生活问题，实现学以致用和知行合一。

（三）及时反思总结，开展科学评估工作

教学评一致性理念高度关注教学评价的激励作用，要求要求教师将教学评价渗透进学科教学的方方面面，全面提升课堂教学质量，推进教学改革及创新，达到以评促教和以评促学的效果。比如在“平行四边形与梯形”单元整体教学中，教师可以以利于多媒体展示生活化图形问题，引导学生细心观察平四边形和长方形花坛，标明平行四边形的高与长方形的宽，平行四边形的底和长方形的长，引导学生自主测量和计算周长及面积，思考平行四边形和长方形的逻辑关联。在学生动脑思考、动手操作时，教师则应综合评估学生学习表现，分析学生是否能够灵活利用测量工具，认真测量长方形和正方形的长、宽底以及高，是否能够对比分析长方形的长与平行四边形的底的关系，意识到两者的关联。用多维评价标准评价教学效果以及学生知识吸收情况。

结语

综上所述，作为培养学生核心素养的有力举措，教学评一致性教学非常有必要，有助于增强课堂教学活力，为教师“教”和学生“学”提供新的思路，充分发挥教学评价的多元优势和作用。小学数学教师应理性分析数学核心素养基本内涵，尝试多种素养培养对策，聚焦于核心素养开展教学实践工作，指导学生自主学习，综合评价学生学习表现、点滴进步、学习态度以及深度探究能力，着力解决“教什么”、“学什么”以及“评什么”的现实问题，将小学数学教学推向新的高度。

参考文献

[1] 何丹蕊.目标导向的教学评一致性小学数学教学思考[J].试题与研究, 2024(3):106-108.

[2] 苏燕.基于核心素养的小学数学"教学评一致性"实践探索[J].基础教育论坛, 2024(14):65-67.

[3] 刘晓晴.核心素养导向下小学数学"教学评"一致性的探索[J].少男少女, 2025, 9(6):61-62.