引言

在全面落实“双减”的今天，初中英语教学重心产生了明显的变化。教师结合作业设计这一核心环节探索新的教学路径，始终坚持创新导向，根据核心素养培养要求设计创意作业，用作业强化学生知识印象，开拓学生视野，提升学生语言运用能力。在面对创意作业时，学生的注意力高度集中，能够自主迁移新旧知识深入感知作业情境，充分发挥创造力和想象力，保质保量地完成学科作业，从“学知识”过渡到“用知识”。

一、聚焦素养：“双减”背景下初中英语创意作业设计意义

以“双减”为背景的创意作业设计对培养学生英语核心素养大有裨益，设计意义较为明显。首先，有助于锻炼学生自学能力。“双减”要求教师回归教学正轨，尊重学生主体地位，增强学生主人公意识。在基于“双减”设计学科作业时，教师密切关注基本学情，精心布置实践性作业，驱动学生自主探索英语知识奥秘，认真查找资料，灵活利用工具书识记词汇，学习语法，学生的自学能力迅速提升。

其次，有助于提升学生学习效果。在改革传统作业设计模式，优化设计创意作业时，学生对作业的情感态度更加积极，能够自主迁移多元知识，理性分析作业问题并尝试多种解决对策。学生的学习内驱力较足，英语学习效果较为可观。

最后，有助于促进学生个性发展。在遵循减负增效原则，以培养学生核心素养为目标设计创意作业时，教师面向全体学生，正视学生个体差异性，精心设计主题鲜明、类型多样的学科作业并生成作业菜单，鼓励学生自由选择。学生的个体差异性得到了重视，个性发展速度逐步加快。

二、聚焦素养：“双减”背景下初中英语创意作业设计思路

（一）激发学生学习兴趣，优化设计趣味作业

受传统育人理念的影响，初中英语作业内容比较单调，对学生的吸引力不足，学生面临较重的作业负担。为了践行“双减”，英语教师应站在学生视角精心设计趣味十足的学科作业，激发学生学习兴趣，活跃课堂教学氛围，全面发展学生语言能力，提升学生思维品质^[1]。比如在“I think that mooncakes are delicious.”中，教师可以开展“traditional festival”主题桌游活动，布置游戏设计以及资料收集作业，引导学生自主选择典型节日，收集与节日相关的习俗故事、传说以及美食资料，全程参与游戏活动，通过学生游戏表现检验学生作业完成情况。

（二）指导学生口语表达，精心布置演绎作业

新课改倡导教师以培养学生核心素养为目标，提升学生知识应用能力。在初中英语教学中教师可以以结合新课改提出的教学要求布置演绎作业，锻炼学生口语表达能力，促使学生从“学英语”转向“说英语”。比如在讲解“I used to be afraid of the dark.”时，教师可以布置独立演绎作业和小组演绎作业，引导学生自主阅读Section A 2d，有感情地朗读文本并将朗读音频上传到线上班级群。与此同时，教师可以用小组演绎作业指导学生合作分组，鼓励学生在小组内部协作分工，结合“something that used to be afraid”扮演不同角色，协作完成对话表演任务。用多元演绎作业增强学生知识记忆，鼓励学生自主回顾之前所学，透彻理解语篇内容，形成良好的口语表达能力。

（三）关注学生个性需求，科学设计分层作业

“双减”以减负为核心，要求教师遵循以生为本的教育理念，正视学生个体差异性，以满足学生个性需求为起点，灵活调整教学思路和模式。在设计创意作业时，教师应做好摸底工作，分析不同阶段学生的学习需求，科学设计分层作业，用作业驱动学生个性发展^[2]。首先，教师需要了解基本学情，加强学生分层，将同一发展水平和学习能力的学生划分在一个层次，根据不同层次学生的学习目标要求以及学习特点和认知期待定位差异化教学目标，结合目标设计学科作业。比如在讲解“How can we become good learners？”时，教师可以根据学生学习能力和学习特点划分A、B、C三个层次。其中A层学生的学习基础较为扎实，属于学优生。教师可以布置写作以及阅读理解等高阶作业，锻炼学生知识应用能力，B层学生的学习能力较强，但是存在认知局限。教师则可以布置拔高作业，用作业指导学生巩固内化所学知识。C次学习基础比较薄弱，教师可以布置基础作业，如语法练习作业和单词拼写作业，用作业夯实学生学习基础。

（四）锻炼学生实践能力，创新设计实践作业

在主动响应“双减”号召，创新培养学生核心素养时，教师应关注学生实践能力，秉承理实一体原则，优化设计实践作业，提升学生知识应用能力以及逻辑思维能力。其中撰写英语日记、设计英语海报、模拟情境对话、设计英语贺卡以及完成英语问卷调查是较为常见的实践作业^[3]。教师应结合学情和教情设计多元作业，灵活调整教学模式，提升学生英语核心素养。比如在“We are trying to saving the earth.”教学中，教师可以布置多元实践作业，如作业一，设计英语海报，用英语说明现阶段的生态环境问题，积极宣传和弘扬环境保护知识。作业二，自主书写英语日记，说明个人在日常生活中的环境保护行为和方法。作业三，独立完成问卷调查任务，结合单元主题自行设计问卷，在学校和社区进行调查，提出保护环境的意见。

结语

综上所述，在坚持素养导向，结合“双减”提出的减负增效要求设计创意作业时，初中英语教师应密切关注基本学情，紧跟时代发展进程，根据减负增效的教学要求改革传统作业设计模式，高度关注学生主体地位，理性分析学生兴趣爱好，科学布置多元作业，促进学生口语表达，满足学生个性需求并锻炼学生实践能力。确保学生以高涨的语言学习热情完成作业，从被动接受过渡到主动探究，真正实现融会贯通和内化于心。

参考文献

[1] 徐捷."“双减”"背景下基于核心素养的初中英语大单元作业设计研究[J].课堂内外（高中版）, 2024(2):80-82.

[2] 陈艳."“双减”"背景下基于核心素养的初中英语作业有效设计策略探究[J].名师在线(中英文), 2024(12):10-12.

[3] 郭小娜,李钦."“双减”"背景下初中英语创新作业设计策略探究[C]//广东省教师继续教育学会第六届教学研讨会论文集（五）.2023.