小明是个比较害羞的孩子，总是不好意思和生人见面。上了小学，也不敢和老师同学主动打招呼，课堂上几乎不敢举手回答问题，说话声音很小，几乎要老师把耳朵贴到她的嘴边才能听到她的声音。当然，这样的孩子属于特例，但现实生活中确实存在孩子不敢与人交流，遇到人多的场合就心慌意乱，不知所措，说起话来结结巴巴、前言不搭后语的现象。语言表达能力差，很多时候和个人心理状态有着很大的关系。

在“双减”背景下学生如何能够在基础教育的学习过程当中全面落实快乐学习，高效学习？培养学生的语言表达能力，有助于引导学生能够准确自如并恰到好处地表达出自己的思想、感情和意图，使学生能够在与他人沟通的过程当中，能够切实了解他人言语之意，更重要的是培养文化自信和语言运用能力，从而达到“双减提质”目标。2022版《义务教育语文课程标准》指出“义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美能力的综合体现。”如何在语文教学中通过心理策略的研究培养提高小学生语言表达能力呢？笔者认为应该从以下几个方面入手：

一、培养自信心，提高语言表达能力

课堂上，只有平等、信任、和谐的师生关系，才能让学生轻松地开口说话。因此，在语文教学中，教师要尊重学生个性，尊重学生的思维和说话方式，给学生充分展示的空间和时间，当好学生的听众。例如：在学习三年级下册《肥皂泡》一课前，老师让同学们质疑问难。一个学生站起来，问：老师，我想知道肥皂泡是怎么做出来的？这同学的话音刚落，顿时引来全班学生的哄堂大笑。如果此时老师也呵斥批评，那一定会打击该生的学习积极性，说不定以后该生再也不敢提问了。因此，对于简单甚至肤浅的问题，我们不妨换个角度鼓励学生。

师：嗯，这个问题说不定你自己就能解决，你平时吹过泡泡吗？。

生：吹过，不过我吹的泡泡都是买现成的，没有自己做过。

师：哦，所以你特别想知道泡泡怎么做出来的，对吧？

生：是的。

生：其实我自己也在家尝试做过肥皂泡，但是吹出来的泡泡没有外面卖的大，这是怎么回事呢？我特别想知道。

师：看来同学们都喜欢吹泡泡。大作家冰心阿姨小时候也特别喜欢吹泡泡，让我们一起学习《肥皂泡》这一课，学完以后，也许就能解决大家的问题了。

教师善于引导，就有“一石激起千层浪”的效果。不但能激发学生学习的兴趣，还能带动学生思考探究问题，推动学生不断发现和提出新“问题”，提高语言表达能力。

二、培养合作学习能力，提高语言表达能力

积极、轻松、合作的生生关系是语文教学中提高学生语言表达能力的重要条件。要是学生在语文课堂上发表的观点受到其他同学的挖苦和嘲讽，那势必挫伤自信心。所以教师要营造积极、轻松的课堂氛围。同学之间学会倾听，很重要。当出现不同意见时教育学生不随意插嘴或打断别人的发言，更不能奚落别人。教师需要教给学生一些补充别人发言的技巧。例如：我不同意见你的观点；对于你的发言，我想补充一下；我赞成你的观点，但还有一点，我想补充一下。

同学之间的合作很重要，特别对于小学高年级学生。笔者在做课题问卷调查时发现，高年级学生很注重同伴对自己的看法。因此，要提高学生的语言表达能力，必须培养同学之间相互合作学习，只有轻松的交际环境，同学之间相互赞赏，相互鼓励才能学生敢说、爱说，说错也无妨。

三、培养交际能力，提高语言表达能力

口语交际教学是学生提高语言表达能力的一项重要学习活动。在语文教学中，口语交际是一种双向甚至多向互动的言语活动。它包含师生之间的互动、生生之间的互动、群体之间的互动。在口语交际课中开展辩论赛、课本剧展演、情境模拟等活动都是培养学生自信心，有效途径，从而达到提高语言表达能力的目的。

例如：六年级口语交际活动——“开卷是否有益”辩论赛。赛前，布置学生查阅资料证明观点，丰富知识储备；赛中，指导学生如何摆事实讲道理，表达观点，抓住对方语言漏洞据理力争；赛后，总结经验，评选优秀辩手。学生喜欢辩论赛，积极参与、引经诵典，旁引博征，当听到别人精彩的发言，还自发鼓掌，叫好。自信心大增，从而提升语言表达能力。

教师在口语交际教学中，除了关注口齿伶俐的优等生外，还要特别关注那些性格内向、自信心不足的学生，不断创造机会让他们参与，多做力所能及的事情，逐渐增强自信心。还是以辩论赛为例。对于口语表达能力强的学生，可以采用轮流发言、补充发言等形式要让他们学会合作，学会谦让。对于自信心不足，口才不佳的学生，要采用“2+1”以强带弱方式组队，开展辩论赛，从而达到“人人参与，共同提高”的目的。

四、培养自我认同，提高语言表达能力

（一）他人评价

帮助学生获得认同感是培养良好心理的基础。当学生得到周围同学、老师的认同，产生自信心，才能有健康的心理。因此，作为老师在语文教学中要通过提问，引导等方式，善于发现学生的闪光点，通过丰富的评价语，及时有效地肯定学生取得的成绩，对于存在的问题通过委婉的语气，向学生提出建议，让学生明确努力和改进的方向，达到帮助学生增强自信心，提高语言表达能力的目的。

（二）自我评价

在语文教学中老师经常会让学生上台展示。当学生展示结束，有的老师马上滔滔不绝地开始评价或者让全班学生进行评价；有的老师在教学中却不急着集体评价，而是让展示的同学先自我评价，然后再让其他同学评价。当学生学会自我称赞，自己发现自己的闪光点的时候，自信心就产生了。教师要把学生当成评价的主体，鼓励学生敢于自我肯定，把“我不行”变成“我能行”。二者虽然只有一字只差，但却能给予学生面对困难的勇气，只有这样才能真正实现自信心的培养。

总而言之，随着“双减”政策的逐步落实，我国基础教育形式以及基础教育内容、教育理念产生一定变化，使我国教育能够从根本上回归本质。因此，只有在“双减”教育背景下通过良好心理策略，积极落实学生语言表达能力的培养，不断引导学生敢于表达、积极参与，保持兴趣，反复自我肯定，才能实现提高语言表达能力目的，更好地助力学生的成长。

参考文献：

①商宁《心理素质》

②刘济远《小学语文教学策略》