引言

现如今，信息技术已然深度嵌入社会生活各环节，成为推动社会进步的关键要素。高中信息技术课程作为培育学生信息素养与数字化技能的重要依托，其教学成效关乎学生在信息社会的竞争力。但传统教学多聚焦知识传授与技能训练，方式单一，致使学生学习积极性受挫，难以契合个性化与创新能力培养需求。而创客教育理念则以学生为核心，借自主探究、实践及协作，助力学生将创意具象化，培养创新思维等能力。将该理念融入信息技术教学，可以突破传统束缚，培养学生适应未来的核心素养。因此，高中信息技术教育人员应着重于对该理念下教学创新路径的研究。

一、创客教育理念在高中信息技术教学中的指导价值

（一）培养学生的创新能力

创新作为创客教育的核心追求之一，对高中信息技术教学中有着很强的指向作用。教师需要秉持创客教育理念，着重引导学生挣脱传统思维的禁锢，大胆释放自身想法与创意。像是在项目式学习、主题创作这类教学活动中，就需要引导学生充分调动所学信息技术知识，深度融合个人兴趣与丰富想象力，精心设计并制作出别具一格的创新性作品。在此过程中，学生的创新思维得以充分激发，创新能力也在不断实践与探索中稳步培养。

（二）提升学生的实践能力

创客教育高度重视实践操作环节，大力倡导学生在“做中学”的教育理念。高中信息技术课程天然具备突出的实践性特征，将创客教育理念深度融入其中，能为学生开辟更为广阔的实践空间^【1】。学生投身于创客项目的完成进程时，需要亲力亲为开展硬件搭建、软件编程以及作品调试等一系列实操活动。这一过程促使学生将抽象的知识具象化为实际成果，切实提升动手能力与解决实际问题的能力，从而助力学生从容应对未来工作与生活中的各类挑战。

（三）增强学生的团队协作精神

很多的创客项目因具有较高复杂性，需要学生组建团队协同推进。在团队协作期间，学生要依据自身专长与能力，精准明确分工，充分发挥优势，彼此紧密协作、全力支持。并且在参与此类团队项目的过程中，学生要不断摸索与他人有效沟通交流的技巧，学习如何协调团队成员关系，深度思考并定位自身在团队中的角色与价值。由此，学生的团队协作精神得以显著增强，团队合作能力稳步提升。

二、基于创客教育理念的高中信息技术教学的优化路径

（一）跨学科整合课程内容

信息技术作为一门具有较强综合性的学科，其知识体系与多学科领域存在紧密关联。然而，审视当前高中信息技术教学现状，不难发现其往往过度聚焦于本学科既定的教学内容，在教学过程中极少进行向外拓展与延伸，导致学生仅能浅尝辄止地掌握信息技术的表面知识，难以深入挖掘知识背后的内在联系与应用价值，学习深度严重不足^【2】。而基于创客教育理念，跨学科整合课程内容，能够打破传统学科之间的壁垒，使学生接触到更为广泛多元的知识体系，极大地拓宽学生的知识视野。为切实推进跨学科整合，教师首先要全面、深入地剖析各学科知识体系，梳理其中与信息技术存在交集与关联的部分，精准寻找契合点。然后在制定教学计划时，巧妙地将跨学科内容有机融入其中，确保教学的连贯性与系统性。以“校园文化宣传”项目为例，这一项目蕴含着丰富的跨学科元素。在项目实施过程中，学生需要运用扎实的文字功底，创作富有感染力与吸引力的宣传文案，以生动形象地展现校园文化特色。同时，学生还需要融合历史思维，深入挖掘校园文化的深厚底蕴，通过探寻校园的发展历程、重大事件等，为宣传内容增添历史厚重感。学生在完成这一项目的过程中，能够将不同学科知识相互交织、融会贯通，从而实现自身综合素养的有效提升。

（二）开展项目式学习活动

项目式学习活动作为契合创客教育理念的高效教学模式，在高中信息技术教学中有着很大的应用空间。在项目驱动下，学生不再被动接受知识，而是积极主动地投身于学习过程，这对培养学生的实践操作能力与创新思维能力具有不可忽视的作用。为此，教师就需要基于创客教育理念，精心设计并开展项目学习活动。以“智能家居系统设计”项目为例，该项目要求学生综合运用编程知识、传感器原理等信息技术知识，设计出具备灯光自动控制、环境智能监测等功能的系统。在项目推进过程中，学生需要将抽象的理论知识转化为实际操作，通过不断调试与优化，切实解决实际问题，实现从理论到实践的跨越^【3】。在项目实施阶段，教师则需要做好引导与辅助工作。像是在项目启动初期，教师要引导学生清晰明确项目目标，合理规划项目执行方案。在实施阶段，组织学生分组协作，有序开展硬件搭建、软件编程等具体操作。项目完成后，还需要及时组织展示与评价活动，让学生展示项目成果，分享经验，教师与其他学生共同评价，总结项目中的优点与不足，完善项目的同时，全方位提升综合能力。

（三）创设问题情境

在高中教学体系中，信息技术虽较之于传统文化课程，对学生具有更强的吸引力，然而，受传统观念影响，多数学生仍将其视为副科。在课堂学习过程中，学生往往缺乏主动探索学科知识的热情，只是机械地遵循教师的既定思路与指令，被动完成学习任务，难以深入挖掘知识内涵，无法充分发挥信息技术课程的育人价值。而通过创设问题情境能够有效激活学生的思维活动，促使学生从被动接受转变为主动思考教学内容。为此，在基于创客教育理念的教学实践中，教师应精心设计具有启发性与针对性的问题，打破学生原有的思维定式，激发学生的好奇心与求知欲^【4】。以网络安全教学板块为例，教师可以提出“如何防止个人信息在网络中泄露”这一贴合现实生活且富有思考价值的问题，瞬间引发学生的深度思考。为解决这一问题，学生不得不主动投身于加密技术、防火墙设置等相关知识的学习中。在探索过程中，学生将理论知识与实际操作相结合，尝试运用编程技能设计解决方案，如编写简单的加密程序、搭建模拟防火墙等。在不断解决问题的过程中，学生不仅扎实掌握了编程技能，更在探索创新的过程中培养了创新思维，实现从知识的被动接受者向主动探索者的角色转变。

三、结语

综上所述，创客教育理念在高中信息技术教学中有着较高的应用价值，能够助力学生高效掌握学科知识的同时，获得创新思维、实践能力等综合素养的发展。因此，高中信息技术教师应深刻意识到这点，并积极通过整合跨学科知识优化课程内容，运用项目式学习等改进教学方法，优化课堂教学，提升学生的信息素养和综合能力。

参考文献

[1]黄佳利.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践初探[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(09):72-74.

[2]陈立军.基于创客教育理念的高中信息技术教学实践探索[J].安徽教育科研,2024,(27):58-60.

[3]武小龙.创客教育理念下高中信息技术课程教学实践[J].实验教学与仪器,2024,41(02):98-100.

[4]邵明希.基于生活教育理念的高中信息技术教学实践探索[J].生活教育,2024,(01):100-102.