引言

在教育改革持续深化的大背景下，高中语文教学的重心逐渐向学生综合素养与自主学习能力的培养偏移。阅读作为语文教学的核心，其教学方法也应及时创新。群文阅读是一种新兴阅读理念和方法，它大胆突破了传统单篇阅读教学的桎梏。把多篇内容相关、主题呼应或者写法类似的文本有机组合，一同开展教学。这种方式极大地拓宽了学生的阅读视野，让他们得以在丰富的文本中，对信息进行对比、分析与整合，有效提高阅读效率。同时，学生在思考、探讨多篇文本的过程中，批判性思维与创新能力也得到了锻炼，为提升语文核心素养筑牢根基。

一、高中语文群文阅读的优势

（一）拓展阅读视野，丰富知识储备

在传统单篇阅读教学模式下，学生的学习范围被局限在孤零零的一篇课文。这使得他们阅读量难以提升，也无法汲取更广泛的知识养分。而群文阅读则是以某一主题或议题为中心，精心挑选多篇涵盖小说、散文、诗歌、议论文等不同体裁与风格的文本^【1】。这些文本相互补充，从多元视角、不同层次对主题展开诠释。学生在阅读过程中，能够广泛涉猎各类内容，阅读视野得以拓展，知识储备不断丰富。

（二）培养思维能力，提升阅读品质

群文阅读在培养学生思维能力方面也具有独特优势。在阅读时，学生要穿梭于多篇文本间，进行比较、分析、归纳与总结。他们需要深入思考不同文本对同一主题表达的差异，探究作者观点的独特性，剖析写作手法的精妙之处，还要琢磨如何从繁杂内容里提取关键信息并加以整合。这种高强度的思维训练，能够使得学生在提升阅读能力的同时，全面优化思维品质。

（三）激发阅读兴趣，增强学习主动性

传统单篇阅读较为单调，学生易感到枯燥，阅读积极性不高。群文阅读则截然不同，丰富多元的文本能迅速抓住学生的注意力，激发他们的阅读兴趣，让学生从过去的被动接受转为主动探索^【2】。课堂上，学生围绕同一主题或议题热烈讨论，彼此分享阅读感悟，这种互动交流的过程，让学生更主动参与学习，进一步加深了对阅读的热爱。

二、高中语文群文阅读的教学策略

（一）精心选择阅读文本

群文阅读和单篇阅读存在着显著差异，其中阅读数量的不同最为直观。但群文阅读绝非简单地把几篇文章拼凑在一起让学生阅读。它需要教师依据教学目标、学生的认知水平以及阅读兴趣，精心文本挑选。首先，文本之间必须存在明确的主题或议题关联，能围绕一个核心问题展开深入讨论。以“爱情主题”的群文阅读为例，像《诗经·氓》《孔雀东南飞》《钗头凤·红酥手》等文本就很合适，它们从不同角度呈现了爱情的多样形态与遭遇，学生在阅读时可以对比分析古代爱情故事里的人物形象、爱情观念以及悲剧产生的原因^【3】。其次，所选文本的体裁还应多样化，包含诗歌、小说、散文、戏剧等不同体裁的文本，这样能极大丰富学生的阅读体验，使他们领略不同文学体裁的魅力。此外，教师还得充分考量文本的难度和篇幅。难度适宜才能既激发学生的挑战欲，又不会让他们因难度过高而望而却步。而篇幅合理则能保证在有限的课堂时间内完成阅读与讨论，提升教学效率。

（二）设计合理问题，引导深度阅读

高中阶段，多数学生习惯单篇阅读，对群文阅读的方法与技巧掌握不足。因此，在高中语文群文阅读教学中，教师还需要依据阅读目标和文本内容，按照由浅入深、由易到难的原则，设计出具有层次性和启发性的问题。基础性问题是打开文本理解的第一步，它帮助学生了解文本基本内容和主要信息，像在阅读小说时，询问“小说主要人物是谁？故事发生在何时何地？”，让学生对文本有初步认知。接着，教师可以设计比较性问题，引导学生深入探究，通过对比不同文本的异同，分析文本特点与内涵。比如在“人物形象塑造”群文阅读中，提问“不同文本塑造人物形象的方法有何异同？这些形象反映了怎样的社会现实？”，助力学生总结人物塑造规律。此外，教师还可以设计拓展性问题，鼓励学生结合生活经验与知识储备，深入思考并创新表达。例如读完“环境保护”相关文章后，问“日常生活中如何践行环保理念？”，促使学生将阅读与生活实际相连，培养社会责任感与创新思维能力。

（三）组织小组合作，促进交流分享

高中生受知识基础和情感经历所限，在群文阅读中，感悟常不够全面深刻。比如在以“成长”为主题的群文阅读里，部分学生难以从多篇文章中提炼出成长的复杂内涵。此时，教师就可以组织小组合作活动，为学生搭建思维交互的平台，让学生在相互交换想法的时候，深化对群文的理解。而教师在组织小组合作时，要综合考量学生的学习能力、性格特点等因素合理分组。例如将思维活跃、善于表达的学生和沉稳内敛、逻辑严谨的学生分在一组，优势互补^【4】。小组内明确分工，如组长负责组织讨论，记录员记录讨论要点，发言人代表小组展示成果。同时教师还需要做好教学指导工作。以“传统文化传承”群文阅读为例，小组讨论时，教师要引导学生倾听他人意见，尊重不同观点。讨论结束后，各小组交流分享，有的小组可能聚焦于传统节日传承，有的关注民间技艺保护，教师引导学生比较评价，让大家明白传统文化传承的多元路径，从而深化对文本的理解，也培养学生团队合作与沟通能力。

（四）运用信息技术，优化教学资源

随着信息技术的飞速发展，多媒体、互联网等信息技术手段在语文教学中的应用越来越广泛。在群文阅读教学中，教师可以充分运用信息技术，优化教学资源，为学生提供更加丰富、生动的阅读体验。首先，教师可以利用多媒体课件展示文本相关的图片、音频、视频等资料，帮助学生更好地理解文本内容。例如，在教授“边塞诗”群文阅读时，教师可以展示边塞地区的地理位置图，播放边塞风光和战争场景的视频，让学生直观感受边塞诗的意境和氛围。同时，教师还可以播放诗歌朗诵音频，让学生在优美的朗诵声中体会诗歌的韵律和情感。这样的阅读体验，学生不仅能够更加直观地理解文本内容，还能激发阅读兴趣。其次，教师还可以运用信息技术手段，如思维导图、在线测试等，帮助学生梳理文本内容，巩固阅读成果，提高学习效果。此外，教师也可以利用在线协作工具，如在线讨论区、协作文档等，组织学生进行小组讨论和主题探讨。通过这些信息技术手段的运用，学生能够更好地梳理文本内容，深入理解作者的写作意图，提升整体的阅读能力。

三、结语

综上所述，群文阅读教学作为一种创新的阅读教学方法，能够实现对传统阅读的创新，拓展学生的阅读视野，培养学生的思维能力。然而，要实现群文阅读教学的目标，教师需要精心选择文本，设计合理问题，组织小组合作，并学会运用信息技术，优化教学资源，让学生能够高效阅读。

参考文献

[1]徐丽.高中语文教学中群文阅读教学策略研究[J].高考,2024,(35):99-101.

[2]张飞.高中语文群文阅读教学策略[J].中学语文,2024,(29):36-38.

[3]顾展翼.探究高中语文群文阅读的有效教学策略[J].语文世界,2024,(26):77-78.

[4]白运华.高中语文群文阅读教学策略的运用[J].全国优秀作文选(写作与阅读教学研究),2024,(02):47-50.