引言

随着教育改革对学生核心素养培育的强调，传统小学英语教学重知识传授、轻能力培养的模式亟待革新。素养化课堂 “三学” 模式以学生为中心，注重自主、合作、探究学习，契合小学英语教学发展需求。本研究深入探讨 “三学” 模式在小学英语教学中的应用，期望为推动小学英语教学创新、提升教学实效性提供有益参考。

一、素养化课堂 “三学” 模式的理论基础

（一）“三学” 模式的内涵界定

“三学” 模式中的 “自学、互学、深学” 构成了完整的学习生态链。自学强调学生在教师引导下，借助学习指南和数字化资源，开展单词预习、课文跟读等自主性学习活动，培养独立思考与自我管理能力；互学倡导通过小组合作、同伴互助，以英语情景剧排练、主题讨论等形式，实现知识共享与思维碰撞；深学则聚焦知识的迁移应用，通过英语项目式学习、跨文化探究等活动，引导学生突破表层认知，形成高阶思维能力。该模式打破传统课堂 “教师主导” 的单向传授格局，构建以学生为主体的动态学习系统，使学习过程更具主动性、互动性与创造性。

（二）核心素养培育的理论支撑

英语学科核心素养的四大维度与 “三学” 模式存在深度理论契合。从语言能力维度看，“三学” 模式通过情境化学习任务，如英语故事创编、新闻播报等，促进学生语言知识的内化与输出；文化意识培育方面，借助跨文化对比分析、传统节日英文介绍等活动，引导学生在多元文化碰撞中增强文化理解与认同；思维品质提升依托问题导向的探究活动，如英语辩论赛、逻辑推理游戏，激发学生批判性与创新性思维；学习能力培养则贯穿自学策略指导、互学经验分享、深学反思总结全过程。建构主义理论强调的主动建构、合作学习理论倡导的协同发展，均为 “三学” 模式提供了坚实的理论基石。

（三）小学英语教学的特殊需求

小学生处于语言学习的启蒙阶段，其具象思维为主、注意力易分散、好奇心旺盛的身心特点，决定了小学英语教学需突出趣味性与实践性。“三学” 模式通过设计英语动画配音、单词闯关游戏等自学任务，利用色彩鲜明的多媒体资源和互动式学习平台，激发学生学习兴趣；在互学环节组织英语戏剧表演、小组拼图竞赛等活动，将抽象语言知识转化为具象实践；深学阶段开展英语文化手抄报制作、校园英语广播策划等项目，让学生在真实情境中运用语言。这种寓教于乐的教学方式，既符合小学生认知规律，又能为后续英语学习筑牢基础。

二、素养化课堂 “三学” 模式的课堂环节设计

（一）自学环节的设计要点

自学环节的高效实施，依赖于精细化的任务规划与精准化的教师引导。教师需依据教学重难点及学生认知水平，将课本知识转化为分层递进的学习任务。针对低年级学生，可设计 “英语数字儿歌学唱 + 创意数字绘画” 任务，让学生在艺术创作中熟悉数字表达；面向高年级学生，布置 “英语科普短文泛读 + 信息图表制作” 任务，锻炼其信息提取与归纳能力。同时，教师需整合碎片化学习资源，如推送定制化微课、推荐单词记忆小程序，并编制 “自学策略手册”，指导学生运用联想记忆、关键词标注等方法。

（二）互学环节的组织策略

互学环节以协作学习为核心，需兼顾分组科学性与任务多样性。分组时遵循 “能力均衡、性格互补” 原则，综合考量学生英语成绩、沟通能力等因素，确保小组内形成优势互补的学习生态。任务设计注重趣味性与挑战性结合，涵盖英语故事接龙、跨文化情景模拟、小组辩论准备等多元形式。例如，在 “植物主题” 教学中，安排小组合作制作英语植物图鉴、编写植物科普剧本。教师在互学过程中充当 “学习促进者”，通过课堂巡视捕捉小组讨论中的思维瓶颈与合作分歧，适时提供语言模板、调整讨论焦点，并采用 “星级小组评选” 机制激发团队活力，推动学生在思想碰撞中提升语言运用与协作沟通能力。

（三）深学环节的推进路径

深学环节聚焦知识的深度内化与实践转化，通过创设沉浸式学习场景与跨学科任务，助力学生实现能力进阶。教师可搭建仿真实践平台，如举办 “模拟联合国英语峰会”，要求学生围绕全球议题进行观点陈述与辩论；开展 “英语微电影创作工坊”，引导学生完成剧本构思、角色演绎、后期制作全流程任务，实现语言知识与艺术创作的融合应用。同时，引入跨学科探究项目，如结合地理课程开展 “世界文化遗产英语导览” 活动，让学生运用英语进行资料收集、实地考察与成果展示。

三、素养化课堂 “三学” 模式的实施保障

（一）教师专业能力的提升

“三学” 模式的落地实施对教师的专业素养提出了全新要求。教师不仅需要具备课程内容的重组创新能力，能够将传统教学素材转化为契合 “三学” 理念的学习任务体系，还需熟练驾驭多样化教学方法，如任务驱动法、情景模拟法，以适配不同课堂环节的教学需求。此外，在数字化教学背景下，教师还应掌握智能教学平台的操作技巧，灵活运用语音识别软件、在线协作工具开展教学。为推动教师专业成长，可构建 “教研 - 培训 - 实践” 一体化培养机制：依托校本教研开展 “三学” 模式课例研磨，组织教师参与 “英语教学创新”“信息化教学应用” 等专项培训，并鼓励教师通过教学案例撰写、课堂教学反思等方式，持续优化教学实践能力，打造适应素养化教学的教师团队。

（二）教学资源的开发与整合

丰富优质的教学资源是 “三学” 模式顺利实施的重要支撑。在资源开发层面，可结合小学生认知特点，制作动画版英语知识点讲解视频、英语儿歌创编动画等趣味资源；开发单词记忆游戏 APP、虚拟英语对话练习平台等交互式学习工具；编写英语童话分级读物、中华传统文化英语绘本等特色教学材料。同时，积极整合校内外资源，与公共图书馆合作引入英语电子资源库，借助线上文化展馆开展跨学科主题学习，联合家长群体组织 “家庭英语文化体验” 活动，构建多层次、多维度的教学资源网络，为学生提供丰富多元的学习资源，助力 “三学” 模式有效落地。

四、结论

本研究系统分析了素养化课堂 “三学” 模式在小学英语教学中的应用，明确了其理论基础、课堂环节设计与实施保障策略。实践表明，该模式有助于提升小学英语教学质量和学生综合素养。未来应进一步深化研究，完善模式应用，推动小学英语教学向素养化方向发展。

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