引言
    “十年树木，百年树人”，教育的根本任务是立德树人。小学阶段是学生人生观、价值观、世界观形成的关键时期，也是良好行为习惯和道德品质养成的最佳阶段。小学德育工作在整个教育体系中占据重要地位，而班主任作为小学班级管理的核心人物，肩负着引导学生健康成长、全面发展的重任。在实际工作中，部分班主任对德育工作的重要性认识不足，存在“重智育、轻德育”的倾向。因此，本研究以“优化班级管理 主导德育——小学班主任德育工作探究”为题，旨在深入探讨小学班主任在德育工作中的角色定位、工作策略和实践路径。
一、小学班主任优化德育工作的意义
（一）促进学生德育发展
    小学班主任作为学生日常学习生活的引导者和组织者，其德育工作的优化对促进学生德育发展具有至关重要的作用。首先，优化德育工作能够营造积极健康的班级氛围，通过制定合理的班规、开展丰富多彩的班级活动，可以建立和谐的师生关系，培养学生良好的行为习惯、集体意识和责任感，为他们的道德成长奠定坚实的基础。其次，班主任可以通过言传身教，发挥榜样示范作用，以自身的道德修养和人格魅力潜移默化地影响学生，引导他们树立正确的价值观和人生观。
（二）与学生建立情感链接
    小学班主任优化德育工作，不仅是学生道德成长的引路人，更是他们情感世界的守护者。通过优化德育工作，班主任能够与学生建立起更加紧密、深厚的情感链接。班主任在德育过程中展现出的关爱、尊重和理解，能够让学生感受到被重视和被接纳，从而拉近师生之间的距离，建立起信任关系。班主任在德育工作中注重与学生的情感沟通，倾听他们的心声，理解他们的困惑，并给予及时的帮助和引导，能够让学生感受到被关怀和支持，从而建立起更加牢固的情感纽带。这种情感链接不仅有助于班主任更好地开展德育工作，更能为学生的健康成长营造一个充满爱与温暖的氛围。
二、小学班主任传统德育工作的局限性
    传统的德育工作模式存在一定局限性，难以适应新时代学生发展的需求。传统的德育工作往往以说教为主，内容较为枯燥，形式单一，难以激发学生的学习兴趣和积极性，导致德育效果不佳。另外，教师往往只注重道德知识的灌输，而忽视学生道德情感的培养和道德行为的养成，导致学生知行脱节，难以将道德知识内化为自身的道德品质。因此，小学班主任需要不断探索和创新德育工作的方式方法，以克服传统德育工作的局限性，更好地促进学生的道德成长。
三、小学班主任德育工作优化策略
（一）言传身教，发挥模范作用
    言传身教是连接理论与实践、教师与学生的重要桥梁，在小学班主任德育工作中占据重要地位。小学生正处于身心发展的关键期，模仿性强，可塑性高。班主任的言行举止、道德品质、价值观念等都会对学生产生潜移默化的影响。 “身教重于言教”，班主任的亲身实践比单纯的说教更具说服力和感染力。当班主任能够以身作则，践行其所倡导的道德理念时，学生会更愿意接受和认同，从而提高德育工作的实效性。

首先，班主任教师需要提升自身道德修养，加强自身学习，不断提高道德修养和人格魅力。要时刻注意自己的言行举止，做到言行一致、表里如一，以高尚的道德情操和人格魅力感染学生。在日常工作中，将道德规范融入到教育教学中，对待学生要公平公正、尊重关爱；处理问题要诚实守信、以身作则；与人交往要谦虚礼貌、团结协作等。另外，班主任要善于发现学生中的闪光点，树立学生榜样，让学生学有榜样、赶有目标。还可以通过评选“三好学生”、“优秀班干部”、“道德之星”等方式，激励学生积极向上，争做道德模范。班主任要充分认识到自身榜样作用的重要性，不断提升自身素质，将道德教育融入到日常工作中，为学生的健康成长和全面发展贡献力量。
（二）组织实践活动，丰富学习体验
    实践活动能够将抽象的道德知识转化为具体的行动，让学生在亲身参与中体验、感悟和成长。 传统的德育工作往往以说教为主，学生被动接受，难以真正理解和内化道德知识。而实践活动能够让学生在真实的情境中体验和实践道德规范，将抽象的道德知识转化为具体的行动，从而增强德育工作的实效性。班主任可以根据德育目标和学生实际，设计并组织各种主题实践活动。例如，可以开展“保护环境，人人有责”的环保活动，让学生在实践中增强环保意识；还可以开展“感恩父母，回报社会”的感恩教育活动，让学生在实践中学会感恩和回报。班主任还可以结合节日开展实践活动，例如学雷锋纪念日、劳动节、国庆节等，开展形式多样的庆祝活动，让学生在活动中接受爱国主义、集体主义、社会主义教育。班主任要充分认识到实践活动的重要性，精心设计和组织各种实践活动，让学生在实践中体验、感悟和成长，从而提高德育工作的实效性，促进学生的全面发展。
（三）加强家校合作，形成德育合力
    家庭和学校作为学生成长的重要环境，只有双方紧密配合，才能为学生营造一个和谐统一的道德教育氛围，促进其健康全面发展。家庭和学校是学生接受道德教育的主要场所，只有双方教育目标一致、教育方法协调，才能避免学生无所适从，保证道德教育的有效性。家校合作可以促进双方及时沟通信息，统一教育步调，形成教育合力。学校教育受时间和空间的限制，而家庭教育则具有长期性和广泛性。家校合作可以将德育从学校延伸到家庭，拓展德育空间，使学生在不同的环境中都能接受到良好的道德教育。家校合作可以从以下几个方面进行：一是建立畅通的家校沟通渠道，班主任可以通过家长会、家访、电话、微信等多种方式与家长保持密切联系，及时沟通学生在校和在家的表现，共同探讨教育方法；二是定期召开家长会，班主任应定期召开家长会，向家长介绍学校的德育工作计划、学生的整体情况以及需要家长配合的事项，听取家长的意见和建议；三是鼓励家长参与学校德育活动，班主任可以邀请家长参与学校的德育活动，如担任志愿者、协助组织班级活动等，让家长亲身感受学校的教育理念和德育氛围。班主任要积极主动地与家长沟通合作，共同营造良好的教育环境，为学生的健康成长和全面发展保驾护航。
结束语：
    “优化班级管理，主导德育——小学班主任德育工作探究”这一课题具有重要的理论意义和实践价值。本研究围绕小学班主任在德育工作中的角色定位、面临的挑战以及优化策略等方面进行了深入探讨。本研究虽然对小学班主任德育工作进行了较为深入的探讨，但仍有不足之处，小学德育工作是一项长期而艰巨的任务，需要学校、家庭和社会各界的共同努力。班主任作为德育工作的关键力量，要不断学习、不断探索、不断创新。
参考文献：
[1] 德育视角下小学班主任学生工作的创新路径研究[J]. 黄鑫.吉林教育,2024(25)

[2] 家校合育下的小学班主任德育教育开展路径[J]. 杜娟.读写算,2024(27)

[3] 小学班主任德育工作高效开展的策略分析[J]. 康靖.教师博览,2024(21)