引言

核心素养不仅关乎学生的知识技能，更涉及情感态度、价值观念及思维方式等多方面能力。群文阅读教学，作为语文教学的重要组成部分，通过整合多篇相关联的文本，为学生提供丰富的阅读材料和多元的思考空间，有助于全面提高学生的语文素养。当前群文阅读教学中仍存在诸多挑战，探索核心素养导向下的群文阅读教学策略，对于破解教学难题、提升教学质量具有重要意义。

一、高中语文群文阅读对核心素养培养的作用

群文阅读时学生接触多篇主题相关或文体相似的文本，能拓宽文化视野，深入感知不同文化内涵，助力文化传承与理解素养提升。面对多样文本，学生需运用语言建构知识体系，分析文本语言特色，在比较中提升语言运用能力。在群文的异同对比、逻辑梳理中，学生的思维得到锻炼，从形象思维向抽象思维过渡，培养批判性与创新性思维。在深入阅读与探讨群文时，学生情感得以丰富，审美鉴赏能力在对文本艺术美的品味中不断增强，全方位推动核心素养发展。

二、高中语文群文阅读教学实施中存在的问题

（一）文本选择不当

部分教师挑选文本时，未充分考量学生的认知水平与阅读兴趣。选取远超学生理解能力的学术性文本，或是年代久远、与学生生活脱节的文章，致使学生阅读积极性受挫，难以投入其中。文本组合缺乏逻辑性与关联性。有的教师只是随意拼凑几篇文章，未依据共同主题、相似手法或特定文化内涵来编排，导致群文阅读无法发挥整合优势，学生难以构建系统的知识体系与阅读思维，阅读效果大打折扣。

（二）教师引导不足

许多教师未能充分发挥主导作用，在阅读前，未对群文进行有效的背景介绍与阅读目标指引，使得学生盲目阅读，抓不住重点。阅读过程中缺乏对学生阅读方法的适时指导，学生不知如何筛选关键信息、分析文本间的联系。讨论环节也未能积极参与，任由学生无序发言，不能及时引导学生深入思考，导致讨论流于表面。阅读结束后，没有系统总结与升华，学生难以将阅读收获内化为自身能力，限制了群文阅读教学价值的充分实现。

三、核心素养导向下高中语文群文阅读教学的实施策略

（一）科学选择文本，契合核心素养

文本选取应围绕语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解这四个维度。为培养思维发展与提升素养，可选取《拿来主义》《师说》《劝学》组成群文。鲁迅在《拿来主义》中剖析“拿来”“送来”，展现严密逻辑；韩愈于《师说》中对从师问题层层探讨、正反对比；《劝学》借大量比喻阐述学习要点。学生对比阅读，能学习论证技巧，提升逻辑与批判性思维。从文化传承与理解维度出发，可挑选《窦娥冤》《孔雀东南飞》《祝福》。《窦娥冤》体现底层抗争与对正义的追求，《孔雀东南飞》蕴含民俗与封建礼教背景，《祝福》揭示封建礼教对女性的压迫。这些文本助学生了解不同时代文化，传承民族文化，增强文化自信。

（二）明确教学目标，指向核心素养

在培养思维发展与提升素养时，针对一组议论文的群文阅读，目标可设定为：引导学生分析不同议论文的论证结构，培养逻辑思维；鼓励学生对文章观点进行质疑、辨析，发展批判性思维。以《劝学》《师说》《过秦论》这组议论文为例，在教学中，先让学生梳理三篇文章的论证思路，《劝学》通过大量比喻论证学习的重要性与方法；《师说》以对比论证强调从师学习的必要性；《过秦论》则通过层层递进的论证揭示秦灭亡的原因。学生在分析过程中掌握不同论证结构。接着组织讨论，鼓励学生对文中观点提出不同看法，如对《师说》中“师者，所以传道受业解惑也”的“道”的内涵进行深入探讨，培养批判性思维，实现思维素养的提升。

（三）优化教学方法，助力核心素养

恰当的教学方法能提高群文阅读教学效率。教师可采用问题驱动法，围绕核心素养设计问题链。在培养语言建构与运用素养时，针对一组语言风格独特的散文，如朱自清的《荷塘月色》、郁达夫的《故都的秋》、徐志摩的《再别康桥》，可设计问题：这些散文在词语运用、句式选择上有何特色？作者如何通过语言营造独特意境？以《荷塘月色》为例，引导学生分析文中叠词的运用，如“曲曲折折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子”，叠词增强了语言的韵律美；再看长短句结合的句式特点，使文章节奏富有变化。学生在分析问题、解决问题过程中，学习作者的语言运用技巧，提升自身语言建构与运用能力。

（四）开展多元活动，落实核心素养

在语言建构与运用上，组织“群文改写”活动。学习《荷塘月色》《故都的秋》《囚绿记》等写景散文后，让学生选一篇，用另外两篇的语言特色改写。针对审美鉴赏与创造素养举办“群文绘画创作”，以《林黛玉进贾府》《林教头风雪山神庙》《边城》为例，其场景描写精彩。学生依文本理解进行绘画，挖掘人物、环境等审美元素，提升鉴赏力与创造力。为培养文化传承与理解及思维发展素养，开展“群文文化辩论会”。选《论语》《孟子》《庄子》相关篇章，围绕“儒道思想在现代社会的适用性”辩论。学生准备时钻研经典，领会思想内涵，在思维碰撞中传承文化，提升思维敏捷度与深刻性。

（五）完善教学评价，反馈核心素养

评价要全面考量核心素养。可采用过程性评价与终结性评价相结合的方式。过程性评价关注学生在阅读过程中的表现，如参与课堂讨论的积极性、小组合作的贡献度、阅读笔记的质量等。在小组合作阅读中，观察学生是否积极发表观点、能否倾听他人意见并进行有效补充，对表现优秀的学生及时给予肯定。终结性评价则通过考试、作业、作品展示等方式，考查学生核心素养的提升程度。如让学生写一篇群文阅读的心得体会，从文化理解、思维深度、语言表达、审美感悟等方面进行评价。根据评价结果，教师调整教学策略，更好地促进学生核心素养的发展。

结束语

综上所述，核心素养导向下的高中语文群文阅读教学实施策略涵盖文本选择、目标设定、方法运用、活动开展以及评价完善等多个方面。这些策略相互关联、相辅相成，共同构建起促进学生核心素养提升的教学体系。在教学实践中，教师应依据学生实际与教学需求，灵活运用这些策略，不断优化群文阅读教学过程。通过持续探索与改进，让群文阅读真正成为培养学生语文核心素养的有力途径，助力学生在语文学习道路上实现长远发展，为其未来的人生奠定坚实基础。

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