研究背景

政策背景： 随着新一轮教育改革的推进，数学教学的目标已经不再仅仅局限于知识的传授，更多地注重培养学生的核心素养。尤其是在《义务教育数学课程标准（2022年版）》中，明确提出数学教学应“贴近学生熟悉的现实生活”，强调加强数学建模、数据分析等能力的培养。这一指导思想不仅仅是强调数学教学内容的实际应用性，也要求教师根据学生的生活经验，设计能够激发学生学习兴趣和应用能力的教学内容。通过将数学与学生的生活情境密切结合，学生能够更好地理解和应用所学的数学知识，提高解决实际问题的能力，为其未来的学习和生活打下更坚实的基础。

现实问题： 当前，随着小学高段数学知识的逐步深入，教学内容的抽象性显著增强。分数、几何等数学知识的复杂性逐渐增高，学生在学习过程中常常难以将这些抽象的数学概念与日常生活实际联系起来。这导致了“解题能力强但应用能力弱”的割裂现象，学生能够在传统的计算题中获得较好的成绩，却在面对生活化数学问题时往往显得束手无策。根据一些调研数据来看，许多学生在应用题解决中，尤其是需要结合现实生活问题时，普遍存在理解困难，无法有效将数学与日常生活中的实际情境联系起来，从而影响了学生数学应用能力的提升和学科素养的全面发展。

理论依据： 本研究基于建构主义理论，认为知识的获得与学生的生活经验和实践活动密切相关。建构主义强调学习是一种知识的主动建构过程，学生在与生活情境的互动中，通过实践获得更深刻的理解和认知。根据这一理论，教学应当与学生的现实生活情境紧密联系，使学生能够在实际问题的解决中获取知识并加深理解。同时，情境认知理论进一步强调真实情境对学生思维迁移的作用。数学学习不仅仅是符号的操作过程，更是对实际情境的感知、分析和理解。在教学中引入真实问题情境，有助于激发学生的思维迁移，促进他们将数学知识应用到现实生活中，从而提升学生的数学应用能力和解决问题的能力。

教学策略探讨

策略1：真实问题驱动

在数学教学中，采用真实问题作为驱动不仅能够有效激发学生的学习兴趣，还能帮助学生更好地理解数学的实际应用价值。通过引入与现实生活密切相关的实际问题，学生可以在解决问题的过程中掌握数学方法，同时深入理解数学概念和运算。这样不仅让学生学习数学知识，还能帮助他们在日常生活中应用所学，提高解决实际问题的能力。

案例：在六年级的“百分数”学习中，教师可以以“家庭采购员”为项目主题，通过调查牛奶制品的种类、营养成分、促销方式等，在对调查成果进行分析、决策的过程中，探究百分数的意义及相关计算，制定一份家庭牛奶采购方案，为家长购置家庭奶制品提供参考。在本项目的实施过程中，教师可以引导学生结合生活经验提出问题，通过经历调查研究、解决实际问题的过程，知道如何利用百分数、扇形统计图等数学知识和营养学等知识解决问题，发展问题解决能力，了解均衡营养、合理膳食的理念，初步具有家庭责任感。

本项目指向的核心素养是：数据意识、运算能力和应用意识。首先，通过对牛奶制品营养成分的调查和分析，在具体情境中理解百分数的意义，在应用统计图表和百分数的过程中，形成数据意识。其次，在采购方案的制定过程中，能综合应用百分数的相关运算知识，选择合理的购买策略，培养运算能力。最后在综合运用调查结果制定采购方案的过程中，利用百分数、扇形统计图等数学知识和营养学等知识解决问题，培养学生的应用意识。

实施： 为了增强学生的数学应用能力，教师还可以引导学生收集家庭的生活品消费数据，并帮助学生制作统计图表。通过图表，学生能够清楚地看到每项生活用品支出，并根据数据分析家庭消费结构。这种方式使学生在生活实践中不断加强对数学概念的理解，增强了解决实际问题的能力，并且提高他们的数学分析与决策能力。

策略2：跨学科项目整合

通过跨学科项目整合，教师能够将数学教学与其他学科知识相结合，拓宽学生的知识面，同时帮助学生理解数学在多学科领域中的广泛应用。这种跨学科的教学方式，能够让学生更好地掌握数学知识的实用性和多元性，培养学生的综合能力。

案例： 在六年级的“比例尺”学习中，教师可以将数学与地理学科结合，使用GIS地图计算社区距离，让学生通过实际操作地图，学习如何根据比例尺计算实际距离。通过这一跨学科的整合，学生能够更好地理解比例尺的实际应用，并通过计算获得实际生活中常见的距离测量数据。这不仅增强了学生对比例尺的理解，也帮助学生将数学知识应用到地理研究中，理解数学在多学科中的实际价值。

实施： 另外，在科学实验教学中，教师可以利用温度变化数据来教学折线图的绘制。学生通过参与科学实验，收集温度变化的数据，并利用这些数据绘制折线图。在此过程中，学生可以学习如何将数学图表技术与科学实验结果相结合，提升他们的跨学科整合能力。通过科学实验数据的分析，学生不仅能掌握折线图的绘制方法，还能深刻理解数据与图表之间的关系，进一步增强他们的数学和科学素养。

实践案例与效果评估

案例设计：在六年级“扇形统计图”的学习中，教师可以以“图书小管家”为项目主题，调查全校学生最喜欢书目的类别，在数据整理分析的过程中，应用扇形统计图、百分数、分数、比的知识，制定一份图书购置方案，为学校购置图书提供参考。在这一过程中学生还可以了解图书分类标准及编号方法，帮助学校图书管理员正确摆放图书。

本项目指向的核心素养是：数据意识、运算能力、应用意识、符号意识。通过对学生喜爱书目的调查和统计，选择合适的统计图呈现统计信息，结合分析数据的结果，为购置方案的制定提供依据，充分培养了学生的数据意识；而在购置方案的制定过程中，综合应用分数、百分数、比的运算知识，合理分配资金。培养了学生的运算能力；通过制定购置方案，形成数据、分析结果、进行决策，则培养了学生的应用意识，最后通过帮助学校图书管理员正确摆放图书，了解图书编码的知识，感受编码在生活中的便捷性，体会符号思想。

参考文献

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