引言

当下教育环境里，调动小学生对科学的兴趣是重要追求，以往的教学多侧重理论阐释，缺少动手实践环节。科学课程与劳动技能融合后，学生能于实践里感受科学原理的运用，加深对概念的认知，激发更浓厚的学习热忱。布置像制作简易器械、开展种植等贴近生活的实验与项目，让学生在探索中发掘乐趣，在攻克难题时收获成就感，进而塑造积极学习心态，这种模式跨越学科边界，推动跨学科学习能力成长，为未来教育拓展全新方向 。

一、劳动技能与科学探究融合的教学模式探索  

聚焦劳动技能与科学探究交融的教学范式探索，小学科学课程精心设计了一系列贴近日常生活的实践操作活动，助力学生更直观地领会科学知识。这些活动为学生提供了“实操接口”，让科学从“课本符号”变成“手可触摸的趣味”。例如，在制作简易滑轮组时，学生通过反复调整绳子的绕法，直观地理解了“省力原理”；而在校园气象站项目中，学生每日用湿度计测量露水，用废旧饮料瓶制作雨量计，看着数据记录本上逐渐清晰的“湿度 - 气温曲线”，他们会像“解谜”一样主动追问：“为什么傍晚湿度突然升高？”这种“亲手揭开科学面纱”的成就感，正是激发学生兴趣的“催化剂”。课程内容广泛覆盖简易机械构造、植物生长周期等多个主题，引导学生动手制作简易机械器具，投身植物种植活动。在操作过程中，学生细致观察现象、详实记录数据，并主动思索、阐释实验结果。这种教学方式不仅深化了学生对抽象科学概念的认知，还培养了他们处理现实问题的能力。

要达成此目的，课程安排得细致谋划，让每项活动既契合科学教育纲要标准，又能勾起学生探究兴致，教师备课之际，得留意材料筛选与运用，兼顾安全和实用，给予学生适度引导帮扶，却不干扰其自主探索。善用校园内外资源，像是打造小型实验室、开辟户外花园，为学生创造更多实践契机，借由这些举措，学生得以在真实场景里运用知识，体验科学研究全流程，推动逻辑思维进阶与创新能力提高 。

具体落实过程中，理论阐释与实践操作的深度融合极为关键，课堂之上先展开必要背景知识的讲解，紧接着便引导学生进入动手实践环节，促使他们能即刻运用新学知识处理实际问题，如此做法可有效强化知识记忆，提升学习成效^【1】 。定期举办成果展示会或科学博览会也不可或缺，这为学生搭建起分享探索成果、交流思维火花的平台，进一步激发他们探索未知领域的热情，这般教学方式突破传统课堂的固有框架，营造出开放且互动性强的学习氛围，有力推动科学教育的创新变革 。

二、基于实践活动提升小学生科学学习兴趣的方法论研究  

针对借助实践活动提升小学生科学学习兴趣的方法论探究，着重于以动手实践和亲身感受，唤醒学生对科学的好奇之心与探索渴望，课程规划时需关注活动形式的丰富多元与趣味特性，借此吸引拥有不同兴趣倾向的学生投身科学探究，可通过设置实验操作、开展实地考察、推行项目式学习等具体手段，让学生在实际操作过程中敏锐发现问题、灵活解决问题，进而加深对科学概念的认知理解。活动设计既要紧扣教学目标，又得契合学生年龄特征与发展需求，确保每个学生都能找到适配的参与路径，在资源运用层面，学校可开放实验室、图书馆以及户外自然空间作为学习场域，为学生创造多样实践契机，教师则要依据课程内容筹备相应工具与材料，并开展必要的安全教育，为活动的有序推进保驾护航 。

课程实施阶段，适时采用虚拟现实（VR）、增强现实（AR）等现代教育技术，能为学生营造鲜活生动的学习情境，这些技术可模拟复杂科学现象，助力学生直观感知抽象理论，显著提升学习成效^【2】。教学中定期评估学生学习情况必不可少，可通过观察学生实践表现、收集学习成果、举办知识竞赛等方式，了解学生学习状况，基于对学生反馈的分析，灵活调整教学策略，完善课程设计，以契合学生动态变化的学习需求，某地区小学科学教育资源配置数据统计（见表1）呈现出不同类型学校间的资源差异，为教学改进提供参考 。

表1：2024年某省小学科学教育资源配置情况

表 1 呈现 2024 年某省小学科学教育资源配置详情，其数据源自官方教育机构新近发布的统计资料 ，该表清晰展现不同区域小学于科学教育资源方面的配备情形，能为推动教育资源均衡分配贡献数据支撑，助力相关部门与教育从业者精准洞察现状，据此制定适配策略，促进全省小学科学教育资源迈向更为合理、均衡的布局 。

三、实践导向下的科学教育对学生综合能力发展的推动作用

实践驱动的科学教育在学生综合能力塑造上成效显著，涵盖批判性思维锻造、问题解决能力培育、团队协作素养养成与创新意识激发等维度。这种教学模式下，学生投身真实科研项目或处理现实生活难题，既深化了科学知识的理解，也实现了个人素养的跃升。某市实验小学推行的“校园气象站”项目便是例证。校方为各班级配备了温度计、湿度计、风速仪等设备，引导学生每日定时采集校园气象数据。通过该项目，学生不仅认知了天气演变规律，还掌握了气象仪器的操作、观测及数据记录技能。在项目推进过程中，学生们表现出了浓厚的兴趣和主动性。例如，他们主动延长观测时间，自发组队参加科学展览，积极探究气象现象背后的科学原理。这种自发的探索行为不仅体现了学生兴趣的提升，还展示了他们在实践中不断积累的经验和能力。此外，数据也表明，实验室和户外资源充足的学校，学生实践参与率显著提升。例如，某地区数据显示，实践参与率较资源不足的学校高出30%。这说明丰富的实践资源能够为学生提供更多的学习机会，从而有效促进其综合能力的发展。

数据采集持续一段时间后，学生需对所得数据展开剖析，探寻气温、湿度与风速间的内在联系，并尝试预测后续几日天气状况^【3】。为达成任务，他们得查阅各类相关资料，钻研气象学基础理论，同时借助数学知识对数据进行处理分析，小组成员间要紧密配合、合理分工，携手制定并落实研究计划，在此过程中学生既熟练掌握气象数据的精准读取与记录方法，也学会了诸如计算平均值、绘制趋势线等基础数据分析技能 。

持续的观察与记录，让学生们对自然现象的认知愈发深刻，逻辑推理能力也在无形中得到锤炼。在一项季节性气候变化研究里，学生察觉到春季清晨露点温度显著高于秋季，这一发现激发他们深入探究，最终明白不同季节空气湿度差异是主因，项目推进过程中，学生动手实践与创新思维能力实现跃升，他们巧妙利用废旧材料，自制雨量计、风向标等简易气象装置，充分展现出卓越的创造力 。

结语

将劳动技能与科学探究相融合的教学模式，为小学科学教育开拓全新方向，实践活动的融入，既深化学生对科学概念的领悟，又点燃其探索未知的激情，培育解决实际问题的本领。像校园气象站这类精心设计的课程与项目，生动呈现知识于真实情境中的应用，推动学生综合能力进阶，伴随教育资源持续优化、教育技术迭代发展，深入探索并完善该教学模式意义深远，推广跨学科合作与创新实践，或将为学生打造更丰富多元的学习体验，助力其实现全面发展，从容应对未来挑战 。

参考文献：
[1]范振桥.小学科学课程融入劳动教育的实践探索[J].新课程教学(电子版),2024,(07):64-66.

[2]刘旭.新时代背景下小学科学课程与劳动实践融合初探[J].福建基础教育研究,2024,(03):117-119.

[3]崔超.小学科学课程融入劳动教育的实践探索[J].甘肃教育,2023,(23):39-42.