前言：

小学数学教育作为基础教育的重要组成部分，对于学生思维能力、逻辑能力以及解决问题能力的培养起着至关重要的作用，积极开展小学数学跨学科融合教学实践研究迫在眉睫。通过打破学科界限，让数学与其他学科相互渗透、相互补充，能够为学生创造更加丰富多元的学习体验，助力他们更好地适应未来社会的发展需求。本文将围绕小学数学跨学科融合教学实践展开深入研究，探寻切实可行的教学策略与方法。

一、小学数学跨学科融合教学实践优势

（一）激发学习兴趣，提升学习动力

传统的小学数学教学往往侧重于理论知识的讲解，形式相对单一，容易让学生感到枯燥乏味。而跨学科融合教学将数学知识与其他学科丰富多彩的内容相结合，能为学生带来全新的学习体验，从而有效激发他们的学习兴趣^[1]。

例如，在学习“图形的认识”时，与美术学科融合。让学生利用各种几何图形创作一幅画，学生在构思和绘制作品的过程中，不仅更深刻地理解了不同图形的特点，而且在艺术创作的氛围中，感受到学习数学的乐趣，不再觉得数学学习是一件沉闷的事情，大大提升了主动学习的动力。

（二）构建知识网络，加深知识理解

数学知识并非孤立存在，而是与其他学科知识相互关联。跨学科融合教学有助于学生打破学科壁垒，构建起完整的知识网络，从多个角度理解数学概念和原理。

以“时间的计算”为例，将其与语文中的古诗词学习相融合。许多古诗词中都蕴含着对时间的描述，像“朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还”。通过分析诗句中时间的表达，学生可以把语文知识与数学里时间的计算相结合，明白不同学科对时间概念的不同呈现方式，进而更深入地理解时间单位以及时间计算在不同情境中的应用，拓宽知识视野，加深对知识的理解。

（三）培养综合能力，增强实践应用

在现实生活中，解决实际问题往往需要综合运用多学科知识和多种能力。小学数学跨学科融合教学注重培养学生的综合能力，提高他们将数学知识应用于实际情境的水平。

比如在开展“测量校园面积”的实践活动中，涉及到数学的测量、计算知识，同时也需要地理学科中关于方位、地形的认知，以及科学课上使用测量工具的技能。学生在这个过程中，学会运用不同学科的知识和方法，通过小组合作完成测量任务，既锻炼了动手实践能力、团队协作能力，又提升了运用数学知识解决实际问题的能力，真正做到学以致用。

（四）拓展思维方式，培育创新意识

不同学科有着各自独特的思维方式和思考角度。小学数学跨学科融合教学让学生接触多种思维模式，有助于拓展他们的思维方式，培养创新意识。

在学习“统计与概率”时，结合信息技术学科。学生可以利用电子表格软件收集、整理和分析数据，并制作直观的图表。信息技术的便捷性和可视化功能，为学生提供了不同于传统数学学习的思维路径。学生在操作过程中，会尝试用新的方法处理数据、解读信息，这种跨学科的思维碰撞，激发了他们的创新灵感，培养了创新意识，使学生能够从不同维度思考问题，提出新颖的解决方案。

二、小学数学跨学科融合教学实践难点

（一）教师跨学科素养的欠缺

小学数学教师大多接受的是传统师范教育体系下的专业培养，主要聚焦于数学学科知识和教学方法，在其他学科领域的知识储备和教学技能相对薄弱，这就导致在开展跨学科融合教学时，教师难以自如地将数学与其他学科有机结合^[2]。

例如，在讲解“物体的体积”这一知识点时，可以将数学与科学进行融合。教师需要引导学生通过实验来测量不规则物体的体积，这不仅涉及数学中的测量和计算知识，还需要科学实验方面的专业指导，如实验器材的正确使用、实验步骤的规范操作等。若教师缺乏科学学科的相关知识，就可能无法准确解答学生在实验过程中遇到的问题，影响教学效果，使得跨学科融合教学难以达到预期目标。

（二）课程标准与教材整合的难题

我国现行的课程标准和教材编写大多是以单一学科为基础，各学科之间缺乏明确的关联性和系统性整合。这使得教师在开展小学数学跨学科融合教学时，很难找到合适的切入点和整合依据。

以小学数学教材中的“长度单位”为例，教材主要围绕长度单位的认识、换算和简单测量展开。如果要与语文教材进行跨学科融合，很难直接从现有的教材内容中找到紧密联系的点。教师需要花费大量的时间和精力去挖掘和筛选合适的教学素材，重新设计教学内容和流程，以实现数学与语文在这一知识点上的融合。比如，可能需要从描写长度或距离的古诗词入手，但这需要教师对两门学科教材有深入的理解和把握，增加了教学实施的难度。

（三）教学评价体系的不完善

目前，多数学校的教学评价体系仍然侧重于对单一学科知识和技能的考核，缺乏针对跨学科融合教学的科学评价标准。这使得教师在开展跨学科融合教学时面临困惑，不知道如何衡量学生在跨学科学习中的成果和进步。

例如，在一次数学与美术融合的“图案设计”教学活动中，学生通过运用数学中的对称、平移等知识创作出精美的图案作品。按照传统评价体系，可能仅从数学知识的掌握角度去评判学生，忽略了学生在美术创意、审美能力等方面的提升。由于没有完善的评价标准来全面考量学生在跨学科学习中的表现，教师难以准确了解教学效果，也无法针对性地调整教学策略，不利于跨学科融合教学的持续推进和质量提升。

二、小学数学跨学科融合教学实践策略

（一）基于生活场景，创设跨学科情境

生活是知识的源泉，将小学数学教学置于真实的生活场景中，并融入多学科元素，能让学生切实感受到数学的实用性和学科融合的魅力^[3]。教师可以从学生熟悉的生活现象、日常活动等入手，挖掘其中蕴含的数学及其他学科知识，创设生动有趣的跨学科情境。

对于六年级学生来说，“家庭理财”是一个贴近生活且富有教育意义的场景。在教授百分数、利息计算等数学知识时，教师以此为背景创设情境。首先，引入语文元素，让学生阅读一些关于合理理财、勤俭节约的故事或文章片段，培养学生正确的金钱观念和消费意识，同时提升阅读理解能力。接着，设置这样一个任务：假设家里有一笔闲置资金 50000 元，家长打算存进银行，让学生帮忙制定理财计划。这就涉及到数学知识，学生需要了解不同存款方式（活期、定期、国债等）的利率情况（百分数的应用），通过计算利息公式（本金×利率×存期）来算出不同方案下到期后的收益。

在这个过程中，还可以融入信息技术。教师引导学生利用网络资源，查询当前各大银行的最新利率信息，或者使用电子表格软件来整理和对比不同理财方案的数据。此外，在向家人介绍自己制定的理财计划时，又锻炼了学生的语言表达能力（语文范畴）。通过这样基于生活场景的跨学科情境创设，学生不再觉得数学知识是抽象和孤立的，而是与生活息息相关，并且在多学科知识的协同运用中，提高了解决实际问题的能力，增强了学习的积极性和主动性。

（二）主题式项目学习，推动深度融合

主题式项目学习以一个核心主题为线索，整合多个学科知识，让学生通过完成项目任务，深入探究和解决问题，实现学科深度融合^[4]。教师根据高年级学生的认知水平和教学目标，设计具有挑战性和综合性的主题项目。

以“设计校园毕业纪念册”项目为例。从数学角度看，学生要计算纪念册的尺寸大小、页数安排以及成本预算。比如，根据纸张规格和内容排版确定纪念册的长、宽尺寸，运用比例知识确保页面布局合理；通过估算每一页的印刷成本、装订费用等，结合预计印刷数量，算出制作纪念册的总成本。在这个过程中，需要运用到整数、小数、分数的四则运算以及比例等数学知识。

从语文方面，学生负责撰写纪念册中的文字内容，包括对校园生活的回忆、对老师同学的祝福等，这考验着他们的写作能力和语言组织能力。美术学科则体现在纪念册的封面设计、插图绘制以及整体的色彩搭配上，学生要运用美术技巧和审美能力，让纪念册美观大方。同时，在项目实施过程中，学生需要分组合作，这就涉及到团队协作和沟通交流，每个成员要明确分工，共同推进项目进展，这也是综合素质培养的重要部分。

通过“设计校园毕业纪念册”这一主题式项目学习，学生围绕核心任务，在不同学科知识之间自由穿梭，不仅深化了对各学科知识的理解和掌握，更学会了如何将多学科知识有机结合，创造性地解决实际问题，真正实现了学科的深度融合，为今后应对复杂的学习和生活任务奠定了坚实基础。

（三）巧用信息技术，搭建融合桥梁

信息技术具有强大的整合功能和丰富的资源，能够为小学数学跨学科融合教学提供有力支持。教师可以借助多媒体设备、教育软件、在线平台等信息技术手段，将抽象的数学知识与其他学科知识以直观、形象的方式呈现给六年级学生，促进学科融合。

在学习“圆柱与圆锥”这一单元时，教师利用 3D 建模软件展示圆柱和圆锥的形成过程。通过动态演示，学生可以清晰地看到长方形绕着一条边旋转形成圆柱，直角三角形绕着一条直角边旋转形成圆锥，将抽象的空间几何概念直观地展现出来，帮助学生更好地理解其几何特征，这是数学与信息技术的直接融合。

同时，教师引导学生利用互联网搜索圆柱和圆锥在生活中的应用实例，如圆柱形的油罐、圆锥形的漏斗等，并结合科学知识，了解它们在实际应用中的原理。例如，为什么油罐要设计成圆柱形，这涉及到圆柱的表面积和容积关系以及力学原理；圆锥形漏斗在化工生产中的作用与液体流动特性等科学知识相关联。

此外，在学习统计图表时，教师可以让学生使用电子表格软件收集、整理班级同学的身高、体重数据，并制作成柱状图、折线图等。在这个过程中，学生不仅掌握了数学中的统计知识，还学会了信息技术工具的使用。而且，在分析图表数据时，学生可以结合健康知识，讨论合理的身高体重范围，实现数学与健康学科的融合。信息技术就像一座桥梁，将数学与多个学科紧密连接起来，为学生创造了一个丰富多彩、交互性强的学习环境，极大地提升了学习效果。

（四）开展学科联动活动，促进知识迁移

学科联动活动是指不同学科教师共同策划、组织的教学活动，让六年级学生在参与活动的过程中，实现学科知识的相互渗透和迁移。通过这种方式，学生能够从不同学科视角看待问题，加深对知识的理解和运用^[5]。

例如，在毕业季来临之际，学校组织“毕业季的数学之旅”学科联动活动。数学教师先布置任务，让学生计算从一年级入学到六年级毕业这六年时间里，班级集体活动的平均参与率（涉及百分数的计算），以及每年班级人数的变化趋势（运用折线统计图）。

语文教师则配合开展“毕业感言征集”活动，要求学生用文字记录自己在这六年数学学习中的收获和成长，锻炼学生的文字表达能力，同时回顾数学学习历程。美术教师组织学生创作以“数学与我的校园生活”为主题的绘画作品，学生在创作过程中，运用数学中的图形、比例等知识来构建画面，如用不同形状的图形拼贴出校园建筑，根据比例绘制同学们在操场上活动的场景等。

音乐教师引导学生根据数学中的节奏规律，为毕业歌曲重新编曲，让学生感受数学与音乐节奏之间的内在联系。在这样的学科联动活动中，学生在不同学科的交叉互动中，将数学知识与语文、美术、音乐等学科知识相互关联，实现了知识的迁移和综合运用，不仅对数学知识有了更深刻的理解，也提升了综合素养，为即将步入中学的学习生活做好充分准备。

总结：

综上所述，开展小学数学跨学科融合教学是顺应新课程教育发展趋势、满足学生成长需求的重要举措。通过打破学科边界，实现学科融合，为小学数学教学带来了全新的视角和活力。在实践过程中，我们发现跨学科融合教学能够激发学生对数学学习的兴趣，提高他们运用数学知识解决实际问题的能力，同时培养学生的综合素养和创新思维。

参考文献：

[1]王炎萍.小学数学跨学科主题学习的实践与思考——以“容器里的学问”教学为例[J].小学数学教育,2024,(24):12-13+2.

[2]赵伟.小学数学跨学科融合教学模式[J].天津教育,2024,(36):25-27.

[3]刘超.小学数学跨学科主题学习的实践与思考——以“怎样制作一顶圆柱形帽子”为例[J].小学教学研究,2024,(36):7-9.

[4]黄锐芬.小学数学跨学科的主题式和项目式学习的实践路径[J].华夏教师,2024,(36):96-98.

[5]洪淑青.核心素养导向下小学数学跨学科教学策略研究[J].名师在线,2024,(36):20-22.

作者简介：邢琪 1979.08 女 青海 汉 本科 高级教师 青海省西宁市城西区行知小学 研究方向:小学数学教育