深度教学是以发展性的教学价值观、课程知识观、学习观、教学过程观和学习环境观为基础，旨在促进学生发展的一整套教学理念和教学策略。作业是小学语文教学的重要组成部分，是促进语文核心素养的形成以及高阶思维能力养成的重要途径。基于“深度教学”进行作业设计对于提升教学品质及学生核心素养具有重要意义。由于小学一、二年级不布置书面家庭作业，教师可根据教材编排特点，结合人文主题、语文要素及单元教学目标，在单元视域下设计非纸笔作业，将教学内容与课后作业紧密结合，以任务驱动学生成长，进而提升学生的思维能力和核心素养。

小学语文低段作业设计应符合学生年龄特点和心理特点，根据不同的教学目标设计符合学生需求的作业。初步可分为如下作业类型：识记类作业、表达类作业、实践类作业。结合每一类型作业特点，教师可采取不同策略激发学生作业兴趣，提升学生成就感和自信心，以任务驱动学生能力的提升和思维的发展。

一、识记类作业：游戏激趣学思并进

识字单元最为重要的教学目标就是识记生字，需识记的生字主要包含二会字，即会认、会读的字，以及三会字，即会认、会读、会写的字。如果单纯布置识记生字的作业难免会让学生觉得抽象晦涩。那么如何将这些抽象的文字转为学生们眼中具有生命、充满趣味的“生字朋友”呢？笔者在教学实践中总结出如下方法。

1.游戏识字法

创设趣味游戏是有效的课堂教学方式之一，这样的方法同样适用于识字单元中的识记类作业。通过虚拟不同场景、不同类型的游戏，增添作业的趣味性，提升学生学习兴趣，也可以有效整合考察内容，实现从简至繁分层考察，或是分类考察的目的。

以一年级上册第五单元《9日月明》一课为例，可以在课后和小伙伴或是家人玩一玩“会意字扑克牌”的游戏，加强对会意字的记忆。孩子们根据扑克牌上的生字，自定规则，创编游戏，趣味十足且充满成就感。当甲出汉字牌后，乙能够顺利出汉字牌，组合成新字，乙即可获胜得分。如“田”与“力”组合成“男”字，“日”与“月”组合成“明”字等。让孩子们在自创游戏和参与游戏的过程中，达成识字目标。

2.创意识记法

心理学家皮连生指出，6-7岁儿童处于认知发展的“前运算阶段”，更加喜欢直观、形象的事物。因此教师在教授生字时可以结合该年龄段孩子的认知和心理特点，以及汉字自身特点，引导学生进行创意识字。当学生熟练掌握识字方法后，教师可通过作业设计发挥学生创造性，检验学生的学习成果。

例如针对一年级上册识字单元内容，设计“我和汉字交朋友”识字活动，请学生说一说你使用什么样的方法认识了新的汉字朋友。学生在完成作业的过程中会充分调动记忆，结合课堂所学识字方法，总结出自己的一份“汉字朋友名单”。如有的小朋友通过绘画的方式，记住了象形字“山”“田”“水”“火”等象形字；有的小朋友通过讲故事或绘画的方式记住了“男”“泪”“休”等会意字等。通过回顾识字方法，学生以自己喜爱的形式再现所学生字，在回顾知识的同时，达到了掌握方法的目的，也为方法的迁移使用打下基础。

除此以外，教师也可采用现代技术手段，设计形式多样、学生喜爱的游戏类作业。或是采用竞赛形式进行汉字识记、汉字书写大比拼，达到激发兴趣以及检验学习成果的目的。

二、表达类作业：创设情境规范表达

《义务教育语文课程标准（2022年版）》提出：要从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力和求知欲，促进学生自主、合作、探究学习。对于表达类作业设计，可通过创设学生感兴趣的故事情境，如生活类情境、童话类情境，或是结合绘本资源、课本插图资源等创设情境，引导学生在特定的情境之中乐于表达，学会表达。

以二年级下册第三单元《“贝”的故事》为例，通过课上学习，学生们通过阅读和理解文本了解了关于“贝”的汉字故事。教师可以以此为契机，激励学生多去认识汉字，探索汉字背后的故事。如在作业设计部分，教师可以创设“汉字的奇妙之旅”的故事情境，让小朋友们发现随着历史的变迁，汉字本身也在发生着改变。不同时代他们的形态不同，书写的风格不同，表达含义也会发生变化。引导学生探索汉字的演变历程，录制视频讲述汉字故事，并发表在“班级圈”，通过相互点赞、送花，与同伴间分享自己的学习成果。从实施效果来看，学生不仅了解了汉字演变，对不同时期的历史也有了一定了解。在讲述故事的过程中，丰富自己的语言，锻炼了逻辑思维能力，促进了核心素养的提升。

当然，在布置表达类作业的时候，教师也应充分关注学生的表达情况，规范语言表达，理清逻辑思路，正确使用词语，同时关注介绍内容的准确性。可以在全班范围内进行评选，优秀作业将在班级进行展示，为学生提供学习的范例。

三、实践类作业：学科融合拓展空间

古语有云“读万卷书，行万里路”。语言文字的学习绝不局限于书本，课外实践也是学习文字的有效途径。实践活动可以分为不同的形式，也存在空间、时间、人员分工的差异，教师可以结合班情、学情进行调控。

1.参观场馆，培养热爱文字的情感

充分利用节假日及周末时间，布置参观语言文字馆及历史博物馆等场所的作业，让学生在环境浸染下，在历史及文化背景下了解汉字，进而产生对中国语言文字与中华传统文化的崇高敬意，培养学生热爱祖国、热爱语言文字的情感。这样的情感将成为强大的驱动力，激发学生不断学习。

2.主题实践，提升合作意识和创造力

教师可根据根据单元目标或结合整本书进行主题作业设计，考察学生对识字单元知识的掌握情况和实际运用情况。如开展全班绘制“汉字绘本画”活动，根据不同汉字类别，如象形字、会意字、指事字、形声字等，分组布置绘画任务。最终将各组绘画成果合并成班级展示册。通过这样主题实践活动，可以培养学生的集体合作意识，发挥学生的创造力，同时考察了学生综合运用知识的能力。

在设计识字单元作业的同时，教师还应充分关注学生完成作业情况，建立完善的评价激励体系，掌握作业完成情况，及时给予学生评价和指导。通过“深度教学”让高阶思维发生，使学生的核心素养在知识结构化、思想体系化、能力表现化、经验连续化中得到长足发展。

【参考文献】

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作者简介：姓名：武孟超，性别：女，出生年月：1990年2月14日，民族：汉族，籍贯：黑龙江省牡丹江，学历：硕士研究生，工作单位：上海市嘉定新城普通第二小学，职称：初级职称研究方向：小学语文低年级识字教学