引言

任务群的低段文学阅读与创意表达被正式确立为语文课程的重要内容。文章在低段文学阅读与创意表达能力提升路径研究中，从学生、教师和文本三个方面进行了原因分析并总结。教师指导方式对于提高学生自主性具有重要作用；在教学过程中应注重阅读实践环节与拓展训练课程等措施能有效提升文学阅读表达能力水平。本文强调通过文学作品的深度阅读与创意表达实践，激发学生学习兴趣并提高其自信心；还能培养学生创新精神、创造能力以及批判意识等综合素质的形成与发展。

一、任务群的低段文学阅读与创意表达能力的培养意义

（一）奠基审美素养与人文精神

“文学阅读与创意表达”任务群目的是以文学作品为载体，学生通过阅读与表达的双向互动，通过书面上的文字感受到独特、美好的人性，并从中得到美的体验。因此，在低段文学作品中对语言美进行深入挖掘和分析研究就显得尤为重要。“语言美学”作为一种审美取向被广泛运用于各种领域。它不仅从语言学本身出发而且应与其他艺术学科相融合；既包括文学内容上的形式特征也包括其本身所具有的精神内涵等；既有物质文化方面追求美的结果又有精神层面的要求。文学阅读是读者与作者之间的对话，而创意表达能力则为两者间的交流提供了可能性。因此，在低段文学作品中童谣、童话等文本能够让读者更容易理解作品所要传达出的精神内涵。

（二）提升语言运用与核心素养

在低段文学阅读中，任务群把阅读输入与创意输出进行了融合，有利于促进学生的语言积累与思维发展。学生对文学作品的理解与运用，是学生语言能力得以形成及发展基础。而作者要想获得更高层次的表达效果则需要具备一定程度的语言应用和核心素养。文学背景知识可以为学生提供了良好学习语境环境，通过书籍、文章等形式进行文学作品创作时也可激发学生语感思维过程中所产生情感体验。在阅读作品后对作品中人物角色加以分析，能帮助读者了解到作者是如何将自己内心真实想法表达出来。《画鸡》的项目式群文阅读，通过解读童谣以及创作作品的项目活动，能够有效提升学生的语言积累和创意表达能力。

二、基于任务群的低段文学阅读的现存问题与挑战

（一）评价机制滞后

文学阅读的评价机制滞后于低段读者对文学作品本身价值与内涵认识，其主要表现在评价过程中，缺乏深度和广度。由于受传统观念影响、社会环境等因素制约。当前我国对于文学作品进行全面性考评时过分重视作品文本内容而忽略了作者自身实际需要及思想情感。同时缺少系统化评估体系来反映文学阅读的全阶段发展态势，以及存在评价方式单一化现状，无法全面地反映学生的审美与创造能力。

（二）教学实施碎片化

低段文学阅读与创意表达能力的提升，需要教师在教学过程中更多地引导学生进行课外拓展延伸。然而很多语文老师仍未意识到这一点。教师对于部分文学作品未能有效地整合单元资源，尤其是一些较为枯燥乏味、难于理解且难以引起共鸣的题材作品；学生对文本内容把握不充分以及缺乏深入挖掘，影响了课堂教学效果和学生学习热情。

（三）学生主动性不足

在低段文学课堂中，教师的主导作用较为明显，学生只是被动地接受教学内容。而随着课程改革发展和教育模式转变等因素影响下。部分学困生对课文理解不到位、阅读能力差或不读文章等等问题也逐渐浮出水面；教师更多关注的是如何提高效率以提升质量而忽视了引导性的重要性，导致低段文学课堂中学生主体作用发挥不足，课堂氛围沉闷乏味^［1］。

三、基于任务群的低段文学阅读与创意表达能力进阶路径分析

（一）以主题情境统领学习过程

2022年版新课标第一次明确“文学阅读与创意表达”任务群的地位，要求教学要从知识本位转向素养导向。在低段文学阅读与创意表达能力提升的过程中，教师需要根据学生情况，不断调整学习策略，以适应和满足不同层次读者对文学作品主题、语篇等的需求。例如针对低段读者群体而言要注重培养其阅读兴趣。通过任务群理论可以帮助学生更好地掌握课文内容所需知识点及相关概念以及规律；同时也为教师提供了更多教学资源与实践空间，在课堂上组织小组讨论来激发学生的学习热情。教师可以设计低段学生感兴趣的童话主题任务，学生们通过“读童话—探秘童话规律—创编童话”三步任务，让学生在情境中实现能力进阶，提高学生参与课堂活动主动性和积极性。教师要利用语文学科优势整合单元资源，同时构建结构化学习框架。通过对文学作品进行改编、设计等手段将其融入情境当中去，围绕主题设计连贯的学习任务，以达到丰富课堂内容与提升课堂效率目的。

（二）强化读写迁移与创意表达

文学阅读中，读写迁移是重点。在低段文学作品的创作过程中，读者往往会对其产生不同程度的审美体验。因此要实现提升作品语言内涵、创造性思维和表达能力等方面综合水平上都有一定难度；而通过将任务群作为载体进行改编，结合深度精读提炼表达范式，形成了更为有效的科学化评价机制，在低段文学作品的创作过程中需要不断地强化读写迁移。教师可以设计《小小的船》的任务群教学，让学生们通过仿写短语与想象训练，落实低段创意表达目标。文学阅读的目的是让读者在读完文学作品后，通过对文章内容、作者背景等问题进行深入理解，将阅读输入转化为写话输出，从而将自己内心深处所想要表达出来。

（三）优化评价与过程指导

基于低段文学作品阅读与创意表达能力的提升，可以通过采用嵌入式评价，在任务完成过程中，对作品的创作背景、作者意图等进行分析。文学阅读的过程中，评价是一个非常重要的环节，所以在进行阅读时必须有一定程度的自我反思和总结。因此需要引导学生通过多种途径来提高自身审美能力；引导学生建立正确价值观、世界观以及人生观等观念体系，并形成自己独特的文学风格与作品特点。通过“评价嵌入过程”帮助学生校正目标，逐步接近学习成果。任务群中的文学阅读，不仅要在文本内容上有一定难度，同时也会对学生的审美体验与创造能力提出更高要求。作品展示方面注重表现性评价，通过定期举办比赛活动及主题班会全面考查学生的审美体验与创造能力^［2］。

（四）创新教学形态与资源整合

教师可以设计“联结生活—阅读鉴赏—创意表达”三阶路径，通过任务驱动框架引导学生在语言实践中发展能力。在低段文学阅读与创意表达能力提升优化过程中，教师的作用不容忽视，而任务群作为一个组织，需要有丰富经验和教学资源。因此笔者认为可以通过整合各类相关学科课程资料、利用网络平台或自编课件等方式进行创新。将文学作品内容融入课堂教学中，推广“动物童谣”单元与项目化学习，在低段文学阅读与创意表达能力上，教师可以借助绘本、多媒体等资源，将课堂内容进行合理优化配置，整合多文本实现识字与文学启蒙的融合。

总结与展望

文学阅读是对文学作品的鉴赏与理解，其目的不仅在于了解作者创作意图，更重要的是通过文学阅读、品评文本来进行审美体验。在低段作品中，阅读和表达能力相对较弱。本文主要研究了基于任务群下提升低段文学作品创意水平的路径。通过主题情境创设、读写迁移实践、动态评价优化，构建符合低段学生认知规律的进阶路径，最终实现从“学知识”到“育素养”的跨越。

参考文献：

［1］苗晓蕾. "文学阅读与创意表达"任务群下的整本书阅读教学路径探究——以《鲁滨逊漂流记》为例[J]. 中华活页文选（教师版）,2024(23):10-12.

[2]杨大忠.依据"文学阅读与写作"学习任务群的教学主旨推进写作能力提升的途径探究[J].中小学课堂教学研究.2024,(2).