一、引言

在教育改革不断深入的背景下，学科融合已成为教育发展的重要趋势。小学数学作为基础教育的重要组成部分，传统的教学模式往往注重数学知识的传授，忽视了与其他学科之间的联系。然而，数学在现实生活中与各个领域紧密相连，将小学数学与多学科进行融合，能够打破学科壁垒，使学生在学习数学知识的同时，拓展思维，提升综合运用知识解决实际问题的能力。因此，开展小学数学与多学科融合的策略研究具有重要的现实意义。

二、小学数学与多学科融合的意义

（一）激发学习兴趣

传统的小学数学教学方式较为单一，部分学生容易产生学习倦怠。将数学与语文、科学、艺术等学科融合，能够以丰富多样的形式呈现数学知识。例如，在学习数学故事时融入语文的阅读与表达，将数学问题以生动有趣的故事形式展现，能够吸引学生的注意力，激发他们对数学学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习数学。

（二）培养综合素养

多学科融合有助于培养学生的综合素养。数学与科学的融合，可以引导学生运用数学方法分析科学实验数据，培养逻辑思维和科学探究能力；数学与艺术的融合，能够让学生感受数学中的美学元素，提高审美能力和创造力。通过多学科融合，学生不再局限于单一学科知识的学习，而是能够从多个角度思考问题，实现知识的迁移和运用，提升综合素养。

（三）提升教学效果

当数学知识与其他学科知识相互关联、相互渗透时，学生能够更好地理解和掌握数学知识。例如，在学习几何图形时，结合美术中的绘画知识，让学生通过绘制图形来加深对图形特征的认识，能够使抽象的数学知识变得更加直观形象，从而提升教学效果。

三、小学数学与多学科融合的策略

（一）教学目标设定：明确融合方向

在设定小学数学教学目标时，应充分考虑与其他学科的融合点。不仅要关注数学知识与技能目标的达成，还要设定过程与方法、情感态度与价值观等方面的融合目标。例如，在学习统计知识时，除了让学生掌握统计的方法和数据处理技能外，还可以设定与科学学科融合的目标，让学生通过统计实验数据，培养科学探究精神和数据分析能力；设定与语文融合的目标，让学生用文字描述统计结果，提高语言表达能力。

（二）教学内容整合：挖掘融合素材

1.数学与语文的融合。在数学教学中，可以引入数学史、数学故事等内容，让学生在学习数学知识的同时，提高阅读理解和语言表达能力。例如，在讲解圆周率时，讲述祖冲之计算圆周率的故事，让学生感受古代数学家的智慧和精神，同时通过阅读和讲述故事，锻炼语文能力。此外，还可以让学生撰写数学日记，记录自己在数学学习中的收获、疑问和解决问题的过程，将数学学习与语文写作相结合。

2.数学与科学的融合。科学实验中常常涉及到数据测量、分析和计算等数学问题。在小学数学教学中，可以将科学实验引入课堂，让学生在实践中运用数学知识解决实际问题。例如，在学习测量知识时，让学生进行植物生长高度的测量实验，通过记录和分析数据，掌握测量方法和数据处理技巧，同时了解植物生长的规律，实现数学与科学的融合。

3.数学与艺术的融合。数学中蕴含着丰富的美学元素，如对称、比例、节奏等。可以将艺术元素融入数学教学，让学生感受数学的美。例如，在学习图形的对称时，引导学生欣赏建筑、绘画中的对称美，并让学生通过绘画、剪纸等艺术形式创作对称图形，培养学生的审美能力和创造力。此外，还可以通过音乐中的节奏与数学中的节拍关系，让学生理解数学在艺术中的应用。

（三）教学方法运用：创新融合方式

1.项目式学习。开展项目式学习，让学生围绕一个综合性的项目，运用多学科知识解决问题。例如，设计一个“校园绿化规划”的项目，学生需要运用数学知识进行面积计算、成本预算，运用科学知识选择合适的植物品种，运用美术知识进行绿化布局设计。通过项目式学习，学生能够在实践中体验多学科融合的乐趣，提高综合解决问题的能力。

2.情境教学。创设生动有趣的教学情境，将数学知识与其他学科知识融入情境中。例如，创设一个“超市购物”的情境，学生在购物过程中需要运用数学知识计算商品价格、找零，同时可以通过阅读商品标签学习语文知识，了解商品的成分和使用说明等科学知识。通过情境教学，让学生在具体的情境中感受数学与多学科的联系，提高学习积极性。

3.小组合作学习。组织小组合作学习，让学生在小组中分工合作，共同完成学习任务。在小组合作过程中，学生可以发挥各自的学科优势，相互交流、相互学习。例如，在解决一个数学问题时，有的学生擅长数学计算，有的学生擅长用语文语言表达解题思路，有的学生能够从科学的角度分析问题，通过小组合作，实现多学科知识的融合和互补。

（四）教学评价：完善融合体系

建立多元化的教学评价体系，是保障小学数学与多学科融合教学质量的关键环节。该体系打破传统单一的数学成绩评价模式，将评价视角延伸至学生在跨学科学习过程中的综合素养发展。在具体实施过程中，可构建“三维立体”评价模式：

1.多元主体协同评价

采用教师评价、学生自评、互评相结合的方式。教师作为教学主导，基于专业视角对学生的学习过程与成果进行系统性评价；学生自评则引导其反思学习过程，通过填写《跨学科学习反思表》梳理知识收获与能力提升；同伴互评通过小组讨论、成果展示等环节开展，培养学生批判性思维与团队协作意识。例如，在“校园植物生长数据监测”项目中，学生需在组内互评数据记录的准确性、分析报告的逻辑性及成果展示的创意性。

2.多维度指标量化

构建包含知识掌握、思维能力、合作能力、创新能力的四维评价指标体系。知识掌握维度细化数学建模、跨学科知识迁移等指标；思维能力重点考察逻辑推理、问题解决等能力；合作能力通过小组分工完成度、沟通效率等衡量；创新能力则关注方案设计的独特性、资源整合的新颖性

3.典型场景应用示范

以项目式学习成果评价为例，可采用“过程性+终结性”双轨评价机制。过程性评价记录学生在选题策划、数据采集、方案优化等环节的表现，通过课堂观察量表、活动照片等方式留存；终结性评价聚焦最终成果，运用多元评价量规进行打分。如在“垃圾分类数据统计与宣传”项目中，教师通过《数学应用能力评价表》考察数据统计的准确性，借助《跨学科协作评价表》评估学生在设计宣传海报（美术）、撰写倡议书（语文）、讲解分类原理（科学）等环节的综合表现，最终生成个性化评价报告，全面反映学生在多学科融合学习中的成长轨迹。

总之，小学数学与多学科融合是教育发展的必然趋势，对于激发学生学习兴趣、培养综合素养、提升教学效果具有重要意义。通过明确教学目标、整合教学内容、创新教学方法和完善教学评价等策略，可以有效地实现小学数学与多学科的融合。在今后的教学实践中，教师应不断探索和创新，深入挖掘多学科融合的潜力，为学生提供更加丰富、多元的学习体验，促进学生的全面发展。

（本课题系吉林省中小学教学研究会“十四五”规划2023年度课题“基于“双减”背景下小学数学多学科融合教学实践研究”YJKT20230036）

参考文献

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