有不少教师认为，“教改万变不离其宗！”然而，改革即是对往期教学模式与经验的颠覆与再出发。笔者认为，面对国家教育战略变革教师应思辨新形式下的生物教学如何改变。因为，以纯应试、拼刷题、死记背模式来拿分数的日子已然结束，只有从生物教学模式的改变去实现对新课标、新教材、新中考的解锁，翻篇为培养跨学科、跨场景、重应用的教学思维。生活化的生物教学模式从生活中汲取生动案例，不仅能引导学生乐于观察生活、更能达到勤用生物知识解释、解决问题的真能力。以这一理念为坐标系，该生物教学模式使生物课堂更为开放与睿智。

一、初中生物生活化的优势

俗话说，“知识来源于生活，科学探究高于生活。”只要学生愿意仔细观察，就能发现生活中许多有意思的现象与生物知识有关。在初中生物的教学中，整合好此类教学资源提高了教学的生活化，使原来枯燥的讲解式课堂变成到异彩纷呈的互动式教学；其次，生活化生物教学还增强了学生在课堂中的表述与探究欲，让学生积极地进行了动手或动脑；此外，生活化的生物教学模式拓宽了教学资源的渠道来源，其取材的真实性更是加深学生对生物知识的真实体验观。

如，在“绿色开花植物的生活方式”这一章节中，不妨引入生活案例：“苹果树是怎样实现水往高处流，从土壤运输到苹果的果肉里的？”“水稻的根长期浸没在水中，为什么没有烂根？”“对树干砍伤三两刀，为什么芒果树反而增产了？”

这些生活事例的生动讲解与分析，无疑增强了学生应用生物知识的能力，还激发了生物课堂的教学氛围。而且，生活化生物教学的模式也符合初中生物新课标中的“从真实情境中来、到真实情境中去”的教学理念，很好地强化了“教学过程重实践”的课程理念。该模式激发了学生探究生活中的生命奥秘的兴趣，提高学生灵活运用生物学知识分析或解决现实世界中有关生物问题的能力，使学生像科学家一样想思考与探索。

二、初中生物生活化的教学策略

宋代理学大咖朱熹曾言，“问渠那得清如许，为有源头活水来”。探理得理，生活化的生物教学模式直探生活化的生物知识的本源，其教学策略遵循初中生物新课标理念，从制定教学框架，到组织学生实践活动、优化课堂设计、剖析生活与知识跃层，真正培养了学生的自主思考和探索的能力。

1、课堂导入从生活中取材

好的生物课堂导入环节是一节课的“折子戏”，总能一下子抓住学生的心。因此 ，导入既要饱含精彩的“吸睛”作用，又要富含“情境真实”的自然科学属性。生活化的生活案例能够做到激发学生学习兴趣和营造良好的课堂氛围的双重作用，容易使学生产生情感共鸣。这样，学生“耳到心到”、积极主动地融入到生物教学节奏中，从而快速的开启一段轻松愉快的生物求索之旅。

如，教师在讲解“人体的营养”这一章节时，可以联系生活实际进行导入。例如，以饮食之旅入题，“同学们，你们今天午餐都吃些什么呀？”“米饭、鸡腿、青菜各含有哪些营养成分呢？”“偏胖的同学如何选择合适的饮食搭配呢？”

当然，生活细节是细碎的，而知识的构建要体系化才易于被巩固、掌握、应用。即，生物教学中要遵循“生活观察到知识、规律的认知与迀移、运用”，达到“知识来自于生活、规律认知应用于生活”。

2、课堂教学紧扣生活主体

教学的主体是学生，生活化的生物教学契合了教学中学生为主体的原则。在该教学模式中，处处鼓励学生认真地观察生活、思考问题。因为在2022版初中生物课程标准中提出了“培养学生核心素养”新宗旨，所以教师在初中生物教学的过程中，要注重体现“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”的核心素养的价值，通过生活化的生物案例教学打造积极向上的生物学习氛围，充分激发其对生物的求知欲望，培养其独立思考能力和动手实践能力。通过对生活化生物教学资源的深挖与甄选，可以轻松地达成生物课标新理念。

如，在“人体代谢废物的排出”这一章节中，每一位学生都是一个鲜活的案例，呈现知识学习与生活经历双主体的重叠。比如，探究“尿液的颜色、气味、成分”，追问“尿液的形成过程”“尿检化验单的分析与结论”“汗液的形成与作用”，设问“血尿和蛋白尿、糖尿病如何诊治”。这些教学案例的设置提高学生的生命观念、科学思维、探究实践、态度责任。

3、课后布置生活化的生物作业

常言道，学习从不局囿于课堂。生活化的生物教学将课后也纳入教学的管理之中，使课后成为知识巩固、应用、实践、跃层的重要窗口。即，教师可以充分发挥好课后窗口期，给学生布置实践性、跨学科、跨场景的生物作业。这些作业能有效实现所学知识与生活实际的紧密联系，强化用生物知识解释、解决生活实际问题的能力。

如，在“人体的自我调节”这一章节中，引导学生体验“膝跳反射”、“测试捏住直尺反应的时间”后，再引导学生解释情绪激动时为什么会心跳加快、血压升高等现象，促进学生对“神经调节”“激素调节”这两个抽象概念的理解。然后，布置实践性课后作业：“训练金鱼听到叩击声来摄食”、“训练小狗表演两脚走路”、“训练小鸟表演走钢丝”等。

三、初中生物生活化的教学意义

当然，“没有一句话能解决所有的教学难题。”生活化的生物教学模式同样不能解决所有的问题。但是这种教学模式在生物教学中的引入，使生物课堂“活了”、生物作业“活了”。其课堂一反枯燥的教师说教，很多学生乐于分享个人的经历、想表达实践中遇到的问题与解决问题的喜跃。而这一变化，其背后的逻辑是生活化生物教学模式带来的学生对教学过程的高度融入，让教与学变为一个高速旋转陀螺的两面，你难以分清谁前谁后了。此时，教与学两者成为一个有机的整体、达成了教学相长，实现了教与学的高效“旋转门”的良性互动。

总之，培养思维是教学活动的产物，只有在创新型教学模式下的教学活动才能培养大量的创新型的人才，服务于国家的教育战略的需要。初中生物生活化的教学模式对培养学生的创新思维、铸造新时代正确的价值观以及优秀社会责任感、孕育关键核心能力都大有禆益。

参考文献：

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