在初中语文教学中，情感教育作为培养学生健全人格与审美能力的重要组成部分，正日益受到重视。语文教材中蕴含丰富的情感因素，如亲情、友情、爱国情怀等，为实施情感教育提供了天然载体^[1]。然而，当前初中语文阅读教学在实施情感教育过程中仍存在一些问题，如教学目标重知识轻情感、教学方法单一、教师情感素养不足等，影响了情感教育的实效性。因此，探索初中语文阅读教学中情感教育的现状，分析存在的不足，并提出科学合理的优化对策，不仅有助于提高语文教学质量，也有助于促进学生全面发展。

一、初中语文阅读教学中情感教育的实施现状

当前初中语文阅读教学中的情感教育实施呈现出表层化与碎片化倾向，多数教师虽在教学目标中标注情感态度价值观维度，但实际教学仍以知识讲解和答题技巧训练为主导^[2]。这种认知与实践的割裂源于应试压力下教学目标的功利性偏移，导致情感教育沦为教案上的形式化条目。具体表现为文本解读时习惯性抽取中心思想而忽视情感体验过程，例如《背影》教学往往直接归纳父爱主题却弱化学生通过细节描写体察情感变化的引导。更深层的问题在于情感教育缺乏系统性设计，随机依附于文本内容而非贯穿教学主线，如古诗单元可能强调爱国情怀而散文单元侧重生命感悟，各知识点之间未能形成情感发展的逻辑链条^[3]。部分教师尝试通过朗读、角色扮演等活动激活情感因素，但由于缺乏前期文本细读的铺垫和后续生活实践的延伸，活动容易陷入情感表演的窠臼。这种现状折射出教师对情感教育认知的模糊性，既未能准确把握情感目标与认知目标的辩证关系，也未能构建科学的评价体系。

二、初中语文阅读教学中情感教育优化对策

（一）深化文本解读，构建情感体验阶梯

当前初中语文阅读教学中的情感教育往往停留在主题概括的层面，学生虽能记住“爱国”“亲情”等抽象概念，却难以真正走进文本的情感内核。要改变这一现状，教师需引导学生从语言形式入手，通过细读关键词句、分析修辞手法、揣摩人物心理等方式，逐步构建情感体验的阶梯。例如，在教授《孔乙己》时，不应仅让学生得出“批判封建科举制度”的结论，而应带领他们从“青白脸色”“皱纹间时常夹些伤痕”等外貌描写中体会人物的落魄，从“排出九文大钱”的“排”字品味其可怜又可悲的尊严感，再通过酒客们的哄笑反观社会的冷漠，最终在层层剖析中形成对人物命运的深刻共情。这种由表及里的解读过程，能够帮助学生超越标签化理解，真正触摸文本的情感脉搏。  

再如，在七年级上册“亲情单元”中，可将《散步》《背影》《秋天的怀念》三篇课文进行对比教学，引导学生从《散步》里平淡温馨的亲情、《背影》中深沉克制的父爱，逐步过渡到《秋天的怀念》里痛彻心扉的悔悟，形成对亲情认知的递进式深化。同时，适当引入互文性阅读，如将古诗《游子吟》与现代散文《目送》并置，让学生在古今情感表达的差异与共鸣中，构建更立体的情感认知框架。这种系统性设计能够避免情感教育的碎片化，使学生的情感体验真正实现从感知到领悟的阶梯式成长。

（二）创新教学方法，增强情感互动体验

传统的讲授式教学难以有效激发学生的情感共鸣，教师需要创新教学方法，通过多元互动形式让学生从旁观者转变为参与者。情境创设法是突破课堂静态化的有效手段，例如在《黄河颂》教学中，可结合历史影像、黄河咆哮的音频和诗人光未然的创作背景，构建沉浸式情境，使学生在视听冲击中自然生发民族自豪感。角色扮演则能深化情感代入，如学习《我的叔叔于勒》时，让学生分角色演绎菲利普夫妇与于勒的对话，通过语气、神态的揣摩，切身感受金钱对人性的异化。这种具身化的学习方式，比单纯分析人物形象更能触动情感体验。  

教学方法的创新不能止步于课堂活动的热闹表象，必须注重情感体验的深度转化。讨论环节的精心设计尤为关键，例如在《老王》一文的教学中，可设置“杨绛是否真的尊重老王”的思辨性问题，引导学生从送鸡蛋、拿钱等细节展开辩论，在观点碰撞中培养对底层人物的共情能力。数字技术也为情感互动提供了新可能，如利用AI朗读软件对比不同情感基调的《乡愁》朗诵版本，或通过线上平台让学生匿名分享我的亲情故事，在安全氛围中实现真实情感表达。这些方法的核心在于打破单向灌输，通过互动、体验、反思的闭环，使情感教育从教师给予转向学生内生，最终实现情感的深度共鸣与人格的潜移默化。

（三）联结生活实践，促进情感内化迁移

语文阅读教学中的情感教育若止步于课堂，则难以实现育人价值的真正落地。教师应当搭建文本世界与学生现实生活的桥梁，通过精心设计的实践活动，促进情感认知向行为习惯的转化^[4]。在学习《背影》这类亲情主题课文时，可布置发现父母的背影观察作业，要求学生用文字或影像记录父母日常付出的细节，并在班级开展“亲情微故事”分享会。这种从文本到生活的延伸，能够唤醒学生对亲情的重新审视，许多学生在实践中首次真正“看见”父母被忽略的关爱，实现了情感的深度唤醒。

更进一步的情感内化需要系统化的实践课程支撑。学校可开发“情感体验”主题项目，如结合《散步》《秋天的怀念》等课文开展“家庭记忆档案”制作活动，引导学生采访家人、整理老照片、撰写家族故事。在八年级“家国情怀”单元教学中，则可组织“寻找身边的爱国者”社会调查，让学生采访社区老党员、退伍军人等，将文本中的爱国精神具象为真实可感的人物故事。这些实践活动不仅强化了情感体验，更培养了学生的社会参与意识。最终，通过建立课堂感悟、生活实践、反思提升的闭环，使情感教育真正融入学生的精神成长历程，实现从“知”到“情”再到“行”的完整转化。

结语

情感教育是语文教学的重要使命，其核心在于唤醒学生的生命体验，引导他们在文本与生活的交织中形成深刻的情感认知。当前的情感教育亟需从形式化走向实质化，从零散化走向系统化。教师应通过深化文本解读、创新教学方法和联结生活实践，构建多层次的情感培养体系，让语文课堂不仅传递知识，更成为滋养心灵的土壤。唯有如此，学生才能在阅读中真正触摸文字的温度，在思考中感悟情感的力量，在实践中践行人文精神，最终实现语文教育的育人价值——培养有温度、有深度的生命个体。

参考文献

[1]薛丽.以情感教育为核心的初中语文阅读教学策略探析[J].格言(校园版),2025,(12):50-52.

[2]李朔.初中语文阅读教学中渗透情感教育的道与技[J].天津教育,2025,(12):59-61.

[3]马骁帅.深度阅读共情体会——初中语文教学中的情感教育[J].中学语文,2024,(35):107-108.

[4]汪小红.穿针引线，缘情品言——初中语文阅读教学中实施情感教育的策略探究[J].中华活页文选(教师版),2024,(20):22-24.