在初中语文教学中，情感教育是促进学生全面发展的关键组成部分。传统语文教学常侧重于知识和技能的传授，忽视了学生情感、态度和价值观的培养。而语文主题单元教学以其整合性和生活化的特点，为情感教育提供了良好的平台^[1]。通过围绕某一主题展开的语文教学活动，教师可以引导学生在阅读、写作与讨论中体验人物情感、理解社会现象，进而提升人文素养和情感认知能力。因此，探索在语文主题单元教学中有效实施情感教育的策略，对于落实核心素养、优化课堂教学、促进学生心灵成长具有重要意义。

一、利用语文主题单元教学实施情感教育的价值

语文主题单元教学为情感教育的实施提供了系统化、情境化的有效路径，其价值主要体现在三个方面。从学科育人角度看，主题单元以人文主题统整教学内容，能够将分散的情感教育目标转化为连贯的育人体系，例如“亲情伦理”“生命关怀”等主题单元，通过多文本互文解读和任务群设计，帮助学生构建完整的情感认知框架，避免传统单篇教学的情感体验碎片化问题。从学生发展维度看，主题单元创设的真实学习情境更易引发情感共鸣，如“家国情怀”单元可结合历史背景、人物事迹和现实议题，引导学生从文本理解走向情感认同，最终实现价值观内化，符合初中生情感发展的阶段性需求。从教学实践层面看，主题单元为情感教育提供了多样化的实施载体，教师可通过对比阅读、角色体验、创意写作等活动，将情感目标具象化为可操作的教学环节。这种“以文育人”的模式，既落实了语文课程的人文性要求，又通过结构化设计提升了情感教育的科学性和实效性，对发展学生核心素养具有重要意义^[2]。

二、利用语文主题单元教学实施情感教育的路径

（一）挖掘文本情感内涵，引导学生共情共鸣

语文教材中的文本承载着丰富的情感内涵，是实施情感教育的重要载体。在主题单元教学中，教师应深入解读文本，把握作者的情感表达方式、人物的情感变化以及文本背后的价值观导向。通过分析语言风格、修辞手法、细节描写等文学要素，可以引导学生感知文本的情感基调，如《背影》中父亲笨拙却深沉的爱，《黄河颂》中激昂的爱国情怀。同时，结合单元主题，教师可设计梯度性问题，由浅入深地引导学生从“感知情感”到“理解情感”，最终实现“共情内化”。例如，在“亲情”主题单元中，通过对比不同文本中亲情的表达方式，帮助学生理解情感的多样性与复杂性，从而在阅读中实现情感的迁移与升华。  

以部编版七年级下册“家国情怀”单元中的《黄河颂》为例，教师可从三个层次引导学生共情共鸣。首先，通过朗读教学，让学生感受诗歌的节奏与气势，体会黄河象征的民族精神；其次，分析诗中“奔涌”“怒吼”等词语的力度，结合抗战背景，理解诗人借黄河抒发的不屈斗志；最后，拓展至现实，引导学生讨论“新时代的黄河精神是什么”，并联系抗洪救灾、生态保护等议题，使抽象的情感具象化。在此过程中，教师可辅以影像资料（如黄河纪录片）或音乐渲染（如《黄河大合唱》），强化学生的情感体验，最终实现从文本共情到现实认同的情感教育目标。

（二）创设真实情境活动，激发学生情感体验

情感教育不能仅停留在文本解读层面，而应通过真实情境的创设，让学生在参与式、体验式的活动中深化情感认知^[3]。情境教学理论强调，学习应在与真实生活相仿的语境中发生，这样才能有效触发学生的情感共鸣，促进价值观的内化。在语文主题单元教学中，教师可结合单元核心主题，设计角色扮演、情景模拟、主题辩论、项目式学习等活动，将抽象的情感教育目标转化为可感知、可参与的实践体验。例如，在“人与自然”单元中，通过组织生态考察或环保倡议活动，使学生在行动中培养对自然的敬畏与责任感；在“成长励志”单元中，通过“写给未来自己的一封信”等任务，引导学生反思生命意义，强化积极向上的情感态度。  

以八年级上册“至爱亲情”主题单元为例，教师可设计“家庭记忆博物馆”情境活动。首先，要求学生收集家中具有情感价值的物品（如老照片、书信、纪念品等），并撰写背后的故事；接着，在班级内布置“展区”，学生以“解说员”身份分享家庭记忆，讲述亲情瞬间；最后，结合课文《背影》《我的母亲》等，讨论不同时代、不同家庭中亲情的表达方式。这一活动将文本学习与生活经验紧密结合，使学生在真实的情感交流中体会亲情的温暖与厚重。此外，教师还可引入“假如我是父母”的角色扮演，让学生换位思考，进一步深化对亲情内涵的理解，实现情感教育的浸润式效果。

（三）开展多样表达方式，促进情感内化升华

情感教育的最终目标不仅是让学生感知和理解情感，更要引导他们将情感体验转化为内在的精神成长。在主题单元教学中，教师应设计多样化的表达活动，为学生提供情感输出的渠道，使他们在语言实践和创造性表达中完成情感的沉淀与升华。写作、朗诵、戏剧表演、艺术创作等多元表达形式，能够帮助学生在“输入—内化—输出”的完整过程中深化情感认知。例如，在“家国情怀”单元中，通过撰写读后感、创作爱国诗歌或编排历史短剧，学生可以将抽象的民族情感转化为个性化的表达；在“生命感悟”单元中，通过撰写心灵日记或制作“生命成长手册”，学生能够更深刻地反思自我价值与人生意义。这种表达过程既是情感的宣泄，也是思想的整理，更是价值观的自我建构。  

以九年级下册“青春之歌”主题单元为例，教师可设计“青春宣言”创意表达活动。首先，在学习《沁园春·长沙》等经典青春题材作品后，组织学生开展“青春关键词”头脑风暴，提炼出梦想、责任、奋斗等核心概念；然后，引导学生选择自己擅长的表达方式，如创作微诗歌、录制演讲视频、设计主题海报或编排情景剧等，展现对青春的理解；最后举办“青春展演会”，让每位学生分享自己的作品。在此过程中，特别鼓励学生结合个人经历，如“我的中考奋斗故事”“我眼中的00后担当”等真实话题进行创作。这种多元表达不仅尊重了学生的个体差异，更使青春主题的情感教育从课本走向生活，从被动接受变为主动建构，有效促进了情感的内化与升华。

结语

本研究通过理论探讨与实践案例的结合，证实了语文教学在培养学生情感态度价值观方面的独特优势。未来教学实践中，教师需进一步探索文本解读与情感体验的深度融合，创新情境化、个性化的教学活动，使情感教育真正触及学生心灵。同时，要注重建立长效评价机制，追踪学生情感发展的动态过程。让语文课堂既成为语言训练的阵地，更成为滋养情感、塑造人格的精神家园，最终实现“以文化人”的教育目标。

参考文献

[1]薛丽. 以情感教育为核心的初中语文阅读教学策略探析 [J]. 格言(校园版), 2025, (12): 50-52.

[2]胡浩. 从文本走向生活：中学语文课程中情感教育的实践路径 [J]. 新教育, 2025, (11): 22-24.

[3]曾显辉. 初中语文智慧课堂中的情感教育与文化认同培养 [J]. 求知导刊, 2025, (08): 101-103.