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语文是一门基础的学科，不但要教会学生阅读、写作、听说等基本的语言技巧，同时也要让学生们对语言产生浓厚的兴趣和敏感性，教学中既要重视语言知识的积累，也要重视学生语感的培养。语感是一种对语言的直观理解与应用的能力，可以帮助学生提高对语言的敏感度和流利性，是语言学习的内部动力。小学阶段，尤其是在初级阶段，语感的培养显得尤为重要。语文阅读教学并不只是单纯地朗读和理解文本，还要通过细读，感知语言的音韵、韵律、结构等细节，从而使学生对语言有直观的认识和感情的体验。教师的指导是非常重要的，老师要帮助学生对文本的语言特征进行分析，同时也要运用各种教学方法来培养学生的语言感受和表达能力。

统编版小学语文教科书的采用，给语文教学带来了新的机遇，但也存在着许多问题。统编版的《语文》重视内容的整体性、连贯性和创新性，文本内容是丰富多彩的，包括现代诗词，古诗文，散文，童话等。这套教科书的设计思想是重视语言的实用性，重视学生对语言的感觉和思维的发展，重视对学生的综合素质的提高。统编版的语文教材虽然在内容、形式等方面都是丰富多彩的，但在实际教学中，语感培养往往被忽视或未得到充分挖掘。以往的研究中尽管已经有不少学者对语感的重要性进行了讨论，但是在统编版的基础上，对于如何有效地培养学生的语感还没有进行深入的研究。本文试图探讨以语感为基础的小学语文阅读教学策略，特别是如何利用统编版的语文来提高学生的语感，进而促进他们语言能力的全面发展。

1 文献综述

1.1 语感的定义与重要性

语感广义上指的是学习者对语言的直观理解和灵活运用的能力，是一种内部能力，是学习者对语言的直观理解和灵活使用的能力。从语言的意义上讲，语感是指对语言的音韵、节奏、句法和语义的知觉。不仅是听说读写能力的基础，也是语言自然流畅使用的核心。教学中语感是指在日常的学习中，通过不断地积累，模仿，实践，对语言表现的微妙差别所产生的敏感性。语感是学生语言发展过程中的一个重要环节，直接关系到学生对语言的认知方式，语言的理解，语言的加工能力等。

语感在语言教学中具有重要的意义。可以让学生在不依靠复杂的语法规则的情况下，自如地理解并运用语言。通过对语感的训练，使学生在运用语言时，能流畅地进行口语表达。通过对语感的培养，使其在言语交际中能更好地发挥其流利程度，使其在表达上不受语法、句型的限制，而更贴近于自然的语言使用。语感可以帮助学习者正确地判断词汇搭配是否正确，语法结构是否合理，进而在语文的写作和口头表达中起到一定的作用^[1]。

1.2 语文阅读教学策略的研究现状

对于小学语文的阅读教学，已经从单纯地向学生传授知识，转变为提高学生的综合语言能力。很多学者都强调，语文阅读教学中不能只关注字词句的理解，更要关注学生对语言的感受。研究表明，传统的阅读教学模式更注重对课文内容的理解与解析，忽视了对学生的语文体验与语感的培养，从而制约了学生语文认知水平的全面发展。随着新课程的推行，许多研究都将语感的训练纳入阅读教学之中，着重于通过多读多听，模仿和创造等方法来提高学生的语言敏感性和创造性^[2]。

1.3 统编版教材的相关研究

统编版小学语文教科书在贯彻“以人为本”的基础上，注重对学生的语言理解与思维能力的培养，是一种行之有效的教学方法。教学内容的选择上，注重文学与教育的有机结合，包括诗歌，散文，童话，寓言等多种风格，努力用丰富多彩的文本，让学生从多个方面去感受语言。教材的编写上突出了语言的实用性，并在课堂上通过讨论和口语交流来培养学生的语文表达能力。统编版语文教材中的文本语言虽美，但对文本的内在语感培养却不够重视。教材中的许多文本，尽管文字形象生动，但缺乏清晰的语感培养，这就需要我们进一步的研究和探索^[3]。

2 语感培养的理论基础

2.1语言学习理论

语言学习理论为语感的发展提供了理论依据，尤其是母语与第二语言，学习理论对语感的形成有着深刻的影响。语言学习理论认为，语言的获得是一种自然的、不自觉的过程，儿童在日常生活中通过听、说、读、写等语言输入，持续地积累着对语言的知觉。语感是通过对音韵、语调、语法结构等的经常接触和模仿，逐步培养出对语言的直观认识和运用能力。

第二语言习得理论（Second Language Acquisition, SLA）则进一步阐明了语言输入对语言学习的重要性。根据克拉申（Krashen）的输入假设，学习者只有在接触到“可理解输入”（Comprehensible Input）时，才能有效习得语言。语感培养中教师通过设计丰富的语言输入（如朗读、听力、课文等），为学生提供足够的语言刺激，帮助学生在自然语境中感知语言的内在规律。这些语言输入不仅帮助学生理解词汇和语法，还帮助学生体验语言的情感色彩和文化背景，从而提高语言的直观性和流畅性。

“输入”与“输出”关系到“语感”的形成。学生在对不同的句型、不同的搭配、不同的修辞法等学习过程中，不断地进行模仿、吸收，从而逐渐提高自己的语言敏感性。语文教学中语言输入不仅是信息的接受，更是语感形成的过程。语言输出是通过朗读、讨论、写作等形式展开，使学生能熟练地使用所学到的语言，这对于培养语感也有很大的帮助。语言输出可以帮助学生在运用过程中逐渐加深对语言结构的认识，增强其流利程度和准确程度。在持续的语言输入与输出过程中，学习者会逐步建立起对语言的直观认识，进而促进其语言表达与理解^[4]。

2.2 认知与情感理论

认知负荷理论（Cognitive Load Theory）强调学习者在学习过程中对信息的处理能力是有限的。教师在语感培养中需要合理设计教学内容和任务，避免学生的负荷过重。过高的认知负荷会影响学生对语言的感知能力，降低其语言学习的效率。语感的培养需要通过多样化、层次化的教学内容和方法进行递进式引导，避免过度依赖复杂的语言规则和死记硬背的语法知识。相反应通过轻松愉快的学习活动，如朗读、角色扮演、情景对话等，让学生在较低的认知负荷下通过实际应用语言来感知语言的节奏、韵律和情感。

教学中教师要根据学生的认知发展阶段，循序渐进地加大学习的难度，使其对语言的理解得到持续的提升。教学初期学生可以通过简单的阅读、听等方式，来感受语言的基本结构与韵律，当学生的语感发展到一定程度时，就能对较复杂的文章有更深入的了解。

情感理论（Affective Filter Hypothesis）在语言学习中的应用说明了情感因素在学习过程中的重要性。根据情感过滤假设，学生的情感状态（如动机、自信心、焦虑等）直接影响其学习效果。语感的培养过程中情感投入能够显著提高学生的学习兴趣和语言感知能力。如果学生对学习语文感兴趣并且投入积极情感，他们在学习语言的过程中会更加专注、更容易捕捉到语言中的细节，从而提升语感。

3 统编版教材中语感培养的现状分析

3.1 教材结构与语感培养的契合度

统编版小学语文教科书重视课文内容的多元化，包括诗歌，散文，寓言，童话等多种类型，用不同的文本来培养学生的语言敏感度。如在教学中选用具有强烈节奏感的古诗、现代诗歌等，可以帮助学生感受语言的韵律、音韵和声调，进而培养语感。诗歌类文本是一种以声调、韵律等为主要特征的文体，能使学生体会到语言的内在美，并能表现出丰富的情感。选材方面教材也注意到了内容的生动、深刻，这既能使学生在情感、思维层次上感受到语言，又能为培养语感提供充足的素材。比如使用童话和寓言故事，既能让孩子更好地了解语言中的象征、比喻等，又能锻炼孩子的想象能力和创造能力。而散文、记叙文等主题，可以帮助学生体会到各种情景下的语言表现，进而在多元文本的阅读过程中，逐渐地发展出对语言的敏感度。

教科书中的篇章安排，也体现了对学生语言能力的培养。不同类型和风格的课文互相穿插，不仅可以激发学生的学习兴趣，还可以从多个方面训练学生的语感。这样的系统安排下教材对逐步提高学生的语感起到了很好的促进作用。统编版教材虽然在选材、编排等方面作了周密的安排，但是在课后的练习环节中，对语感培养的内容、方式等方面仍存在着一些局限。大部分课外练习集中在对语言知识的掌握与技巧的巩固上，如基本的词汇、句型、写作等，很少有与培养语感直接相关的内容。练习题主要是对理解性的提问，对字词句的分析。对学生的语言韵律、情感表达等感知能力的指导很少。对节奏感强烈、感情丰富的文章，课堂教学中可以通过朗读、讨论等方法，指导学生注意语言的声音、结构以及情感的表达^[5]。

3.2 教师教学策略的现状

目前课堂上老师们对语感的培养比较重视，虽然课本为培养语感提供了大量的材料，但是老师们常常把更多的注意力放在了对文本知识点的讲解、理解分析、作文的训练上，忽略了对语言的感受与体验。特别是在“应试”的大环境下，语文教学往往偏重于“读”与“学”，忽视了“文”的培养。新的教育观念下语感的培养已成为广大教育工作者的共识。某些创新的教学实践中，教师们逐渐认识到，语感不但关系到学生的语言表达能力，而且与其文学素养、思维能力、创造性等密切相关。这一背景下语文教师在语文教学中应注重语感的培养。

实践中有些老师已开始运用情景创设、语言游戏和听力训练等手段，培养学生的语感。比如在语文教学中，可以通过创设情境，使学生进入文章的情境中，加强学生对文本语言细节的感悟。情景教学既可以使学生了解语言的具体运用情况，又可以引起他们的感情共鸣，加深对语言的韵律、语调的认识。语文教学中听说训练也是一种行之有效的教学手段。通过大声朗读，配乐朗读，角色扮演等多种方式，使学生体会到语言的韵律，并在模仿中逐步形成语感。语言游戏，对节奏的感知，对语言的敏感度和流畅性都有很大的帮助。

4 基于语感培养的小学语文阅读教学策略

初级阶段通过给学生提供大量的语言素材，加强语言的音韵、情感和语境感知，可以帮助他们在直观感受中提高语言的敏感度。教学过程中教师除了要充分运用多媒体、交互式手段来充实教学内容，还要通过情感共鸣、情景创设等手段，使学生能够在真实的情景中进行语言的感知与使用。对学习者进行系统的音韵训练和及时反馈，可以有效地提高学生的语文流利性和语感水平。

表1 基于语感培养的小学语文阅读教学策略

表1列出了以培养语感为基础的初级汉语阅读教学策略，其内容包括，增强语言输入的多样性，多媒体和交互式学习，激发情感共鸣，创设情境，以及音韵的训练和反馈。教师在语文教学过程中对语言的感知，特别是对音韵的感知，流利程度，以及对语言敏感度的提高都起着重要作用。选取有节奏感的文本，运用多媒体技术和情感共鸣的刺激，让学生们在各种教学活动中，对语言的节奏、情感和语境的变化有了深入的认识，才能在运用过程中，对语言的表达和理解更加顺畅。通过教师适时的反馈，结合具体的情景教学，培养学生的语感。

5 案例分析

5.1 具体课文分析

本文选择了唐朝李白《静夜思》《西游记》节选和《爱因斯坦传》三个典型文本，对语文教师进行了教学研究。这几篇文章既有各自的特点，又在语言表现方面对学生语感的培养提出了不同的要求。通过对三个文本的教学策略的分析，明确了在小学语文课堂上，怎样利用各种策略提高学生的语言感知和情感理解能力。

表2 分析文章语感培养

表2通过对《静夜思》《西游记》选段和《爱因斯坦传》的分析，表明通过朗读、角色扮演、情感共鸣等策略，可以有效提升学生的语言敏感度和情感理解力。每一篇课文的教学策略都有其独特之处，但都以提升学生对语言的感知和理解为核心，促进了语感的培养和情感的共鸣。

5.2 学生表现与语感的提升

语文教学中通过对学生的课堂观察、课后作业的分析，可以对学生的语感提高进行评价。从《静夜思》与《西游记》两部作品中，发现学生在阅读能力、情感感受能力、作业表达能力、与同伴交流能力上都有了较大的进步。下表说明了提高学生语感能力的具体方法和作用。

表3 学生表现与语感的提升

表3中可以看到课堂观察和学生作业的反馈来看，语感培养的策略在提升学生语言能力方面取得了显著成效。尤其是在朗读与背诵训练、情感共鸣、角色扮演及小组讨论等方面，学生的语言流利度、音韵感知、情感理解和表达能力都有了明显提高。这证明了语感培养策略的有效性和在小学语文教学中的实际应用价值。

6 结论

本文通过对小学语文阅读教学中培养语感的策略进行了讨论，传统的语文教学中语感的培养往往被人们所忽略，但语感在提高学生的整体语言素质方面有着其他方法所不能取代的位置。尽管统编版《语文》在选材、内容设置等方面对培养学生的语感有一定的促进作用，但是在具体的教学、训练的设计方面还需要进一步的完善。要做到这一点，就必须强化朗读和背诵。将情感体验与语言感知相结合，运用多种教学手段，培养学生对语言的音韵、韵律和情感的感知。语文教学中教师要注重培养学生的语感能力，要注意加强情感方面的内容，要为学生创造更多的情境性素材。

参考文献

[1]孟杰.小学语文阅读教学中培养学生语感的策略研究[J].当代家庭教育,2023,(18):180-182.

[2]张丽.小学语文单元整体阅读教学策略研究——以统编版教材为例[J].中国多媒体与网络教学学报(下旬刊),2024,(09):73-75+79.

[3]杨浩.在小学语文阅读教学中培养学生语感[J].小学生(中旬刊),2024,(09):133-135.

[4]王婷婷.以读为本，训练语感小学语文语感培养方法初探[J].阅读与成才,2024,(04):132-133.

[5]韩晓霞.小学语文统编版教材阅读教学策略研究[J].中华活页文选(教师版),2023,(06):10-12.