在时代发展的背景下，传统课堂教学方式逐渐难以满足核心素养培养的需求，需要我们对课堂教学方式进行革新，以适应时代的需求。大单元设计以高质量育人为目标，通过深度解读课标、精准把握学情，整合教材内容，确定大主题或大概念，进而规划大单元目标、创设真实情境、设计大任务与大活动，促进学生思维迁移，形成结构化的课程设计。基于此，本文聚焦核心素养视角，探究符合初中学生认知特点与学习规律的大单元设计导向的法治课堂教学方式创新，以推动法治课堂教学实效性的提升。

一、大单元设计在法治课堂教学中的实施要点

（一）深度解读课标、整合教材

实施大单元设计，教师需深入研读《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》，准确把握课程目标和要求，明确核心素养培养的具体内容。同时，教师还需要对教材内容进行系统分析和整合，打破教材章节的限制，以大主题或大概念为核心，将相关知识点进行关联和重组，构建具有逻辑性和系统性的大单元教学内容体系。

（二）精准把握学情、分层教学

了解学生的认知水平、兴趣爱好和学习需求是大单元设计的基础。教师在课前而言通过课堂观察、问卷调查、学情分析等方式，全面掌握学生的学情特点。在大单元教学过程中，教师要根据学生的差异进行分层教学，设计不同层次的教学目标、任务和活动，满足不同学生的学习需求。对于学习能力较强的学生，提供具有挑战性的拓展任务，引导他们深入探究法律问题；对于学习基础较弱的学生，给予更多的指导和帮助，确保每个学生都能在原有基础上得到发展，实现核心素养的全员提升。

（三）创设真实情境与任务驱动

真实情境是学生开展学习活动的重要载体。教师在课前要结合教学内容和学生生活实际，创设贴近生活、具有现实意义的教学情境，要给到学生一个让他们觉得很“哇塞”的情景，如引导学生做“模拟政协提案”的时候，我给学生创设了儿童身高一米四去吃自助餐，要求按成人缴费的情景，让学生在情境中去思考，这个规定是否合理，我们可以如何去调查了解相关法律资料，如果不合理，我们应该如何反映人民的心声，能否尝试推动这样现象的改变等等。通过设计这样的大任务来驱动学生的学习，使学生在完成任务的过程中主动探究法律知识，提升解决问题的能力，增强学习的主动性和实效性。

（四）做好多元评价

建立多元的教学评价体系是大单元设计实施的重要保障。对学生的评价不仅要关注学生的知识掌握情况，更要注重学生核心素养的发展。教师可以采用过程性评价与终结性评价相结合的方式，对学生在课堂讨论、项目实施、活动参与等过程中的表现进行综合评价，包括思维能力、合作能力、实践能力、创新能力等方面。教师还可以对学生相关活动后取得的结果性成果进行评价，如对学生提交的“模拟政协提案”的适切性，有效性等进行评价，通过过程与结果相结合的方式，对学生进行全面的评价和引导。

二、大单元设计导向下的法治课堂教学方式

（一）议题式教学

议题式教学可以以具有争议性和启发性的法律议题为载体，引导学生展开深度思考与探讨。在初中法治课堂中，教师精心选取贴近学生生活、具有现实意义的议题，如在学习八下第四单元法治精神时，可以以“职业打假人故意采购三无产品以索要高额赔偿，该不该赔？”“未成年人给网游充值，平台该不该退款？”等富有争议性的话题，围绕大单元进行课程设计，探讨自由、平等、公平、正义的含义、意义、如何实现等。在教学过程中，老师可以鼓励学生积极表达观点，通过小组讨论、课堂辩论等形式，让学生从法律、道德、社会等多元视角分析问题。在此过程中，学生的批判性思维得以锻炼，表达能力和逻辑思维能力逐步提升，能够更全面地理解法律概念与社会现象的内在联系，增强对法治精神的领悟。

（二）项目式教学

项目式教学注重学生实践能力和创新能力的培养，通过设计富有社会实践意义的项目，让学生在参与项目的过程中了解法律实践的流程与方法。如在讲授九上第三课追求民主价值这一课的时候，教师可以结合八下已学习过的人民政协的相关课程内容和学生认知水平，设计“模拟政协提案—民主村社区实践调查”的项目，带领学生通过调查走访，发现身边存在的真实问题，并提出相应的解决方案。在项目实施过程中，给予学生充分的自主空间，鼓励学生自主分工、收集资料、制定方案。通过亲身体验，学生不仅掌握想关知识，还能提升团队协作能力、问题解决能力和创新思维，体会民主法治在实际生活中的运用价值。

（三）活动探究式教学

活动探究式教学通过丰富多样的法治实践活动，让学生在实践中学习法律知识，提升学习兴趣。教师根据教学内容和学生特点，设计模拟听证会、法律知识竞赛、法治故事分享会等活动。在模拟听证会活动中，学生围绕某一社会热点问题，如“小区停车管理规定”，模拟听证流程，发表意见和建议。法律知识竞赛则以竞赛形式激发学生的学习积极性，促使他们主动学习法律条文和案例。

（四）跨学科融合

在核心素养视角下，跨学科融合是深化法治教育的重要途径。初中法治课程与历史学科存在密切联系。在八下第三单元人民当家做主的教学中，教师可以在教学中融入我国法治的古代发展历程和西方国家的政治制度，通过介绍我国古代法律制度的演变，让学生了解法治的历史渊源，通过介绍西方国家的政治制度，在对比中让学生感悟到全过程人民民主的优越性。

三、基于大单元设计的法治教育社会实践与拓展

（一）实地参观

社会实践是培养学生核心素养的重要环节。我们在教学之余，可以组织学生实地参观法院、检察院、公安局等国家机关，让学生亲眼目睹法律工作的流程，了解法官、检察官、警察等职业的职责和工作特点。在参观法院时，学生可以旁听真实案件的审理过程，感受法律的威严和公正；参观检察院时，通过工作人员的讲解，了解检察机关的职能和法律监督的作用。

（二）参与社会公益活动

我们可以鼓励学生积极参与法律宣传等社会公益活动，这也是拓展法治教育的有效方式。教师可以组织学生走进社区、学校、公园等地，开展法律宣传活动，如发放法治宣传手册、协助相关部门举办法律知识讲座，向公众普及法律常识，增强公民的法治意识。

总之，在初中法治课堂中，我们应该以素养培育为导向，通过议题式、项目式、活动探究式等多种教学方式的有机结合，以及跨学科融合和社会实践的有效拓展，为学生构建了一个立体、深入的学习平台，为提升学生的法治观念、思维能力、实践能力和社会责任感，为学生的健康成长打下坚实的素养底色和能力底色。

参考文献

[1]李晓苹.初中《道德与法治》课大单元教学策略研究[D].云南师范大学,2024.

[2]朱园园.大单元教学在初中道德与法治课的应用研究[D].江西师范大学,2024.

[3]刘云.初中道德与法治课大单元教学应用研究[D].延安大学,2024.