百年大计，教育为本。我们党在百年历程发展，一直十分重视教育工作，习近平总书记在全国高校思政会议和座谈会上强调：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思政政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人。”课程思政逐步成为各校落实立德树人的重要措施和推进三全育人的主要手段。

《市场营销》课程是电子商务专业的平台课程，通过本门课程的学习学生掌握市场营销的主干知识，同时结合当下流行的新媒体营销和网络直播等内容，符合学生的认识水平，也为学生的就业提供多种可能性。但是由于直播的发展处在相对不成熟的阶段，使得它快速发展但也存在诸多负面问题。但目前电商直播的受众群体主要以担负民族复兴责任的青年为主。因此，《市场营销》课程以专业知识为生命，紧紧围绕立德树人的使命，在教学设计、教学实施、教学评价等方面进行实践与思考。

一、课程思政教学设计

课程标准是根据人才培养方案，对一门课程从制定至实施，对学生发展所处的每个阶段应当掌握的知识、技能、素养等学习效果的清晰描述，是管理和评价课程的基础。所以本课程的教学设计是以课程标准和人培方案为基础，在此将整个设计思路涵盖为“知技合一、思政融入、三轨并行、指向核心素养”。

课程思政并不是 “课程+思政”的简单相加，而是要实现“课程”与“思政”的有机融合。实施课程思政，要把握好课程的特点，牢固树立德技并修的教学理念，充分挖掘课程中所包含的思政元素，与课程知识点有机结合，实现课程思政润物细无声。

（一）充分挖掘课程思政元素。

首先课程授课对象主要是本区的学生，所以区内的电商运营、市场营销岗位是学生毕业后的重要就业导向。结合本地水蜜桃、青团等农产品的营销需求，将课程主题定位“助力乡村振兴”。其次，在订立主题以后，利用报纸、电视、学习强国等手段深入学习国家对乡村振兴的相关政策、方针等，将农村电商等热点充分挖掘，为民族自豪感、专业素养、担当意识的养成积累材料。最后，通过各渠道观看电商直播视频和素材，充分挖掘卖货成功的背后所包含的思政元素例如职业素养、大国工匠等，为学生的核心素养的培养做好铺垫。

（二）融入思政元素的整体设计

根据课程标准和人才培养方案订立了学生所需掌握的知识主线和技能主线，再结合挖掘的思政元素，形成三轨并行的设计思路，将挖掘的思政元素与知识点一一结合，完成课程思政的总体设计。

如在制定营业推广方案中，通过初阶技能自主探究，进阶技能师生共探，高阶技能教师点拨的方式，较好的培养了学生团结协作、自主思考、学思结合的能力，增强了学生创新探索的精神和解决问题的实践能力。在直播促销脚本的撰写中，在完成基本框架的基础上，引导学生用辩证的眼光去看待营销的每一件产品，并且要对产品有充足的了解，培养学生严谨、认真的工匠精神。在课上直播促销实践中，通过模仿——对比——修正的过程，不断从实操中得出直播促销的技巧，激发学生脚踏实地，助力乡村振兴的初心。

课程中所涉及到的思政元素“盐”需要通过实践教学慢慢溶解到项目任务的“水”中，帮助学生细细品尝，在各个环节达成的过程中逐渐吸收。

二、课程思政教学实施

（一）以知识和技能为主线，细化思政案例设计

思政案例设计是课程有效实施的关键，案例设计一般包括教学目标（包括知识目标、能力目标、素质目标和思政目标）、教学重难点、学情分析、教学过程设计和教学反思。在教学过程设计中，围绕教学环节、教学内容、教学活动、思政融入点等进行全过程设计。

表1:“直播促销实践”课程思政案例教学思路

（二）多种方式实施教学

教学过程中实施了理（理论讲解）——虚（虚拟软件）——岗（职业岗位）——实（课程实践）四位一体教学模式。多形式、多渠道的围绕思政点灵活运用实施教学。

1、线上线下混合教学。利用云教材和i博导学习平台进行知识技能讲解，为课前自学和课后拓展提供充分的网络资源，帮助学生拓宽知识渠道，了解行业发展，提高综合水平。

2、虚拟软件模拟教学。利用“1+X”网店运营推广实训系统和电子商务直播竞赛系统等来进行人员推销、直播促销等的模拟操作，与学生的职业岗位和企业用人需求紧密联系，并在此过程中建立小组合作，增强学生的合作意识和精益求精的工作态度，为匠心的培养添砖加瓦。

3、情境教学，角色互换。教学中，结合地区特色，引入校企合作的茶场引导学生完成与岗位相关的课程实践任务，将所学的知识技能应用到实际生活中去。针对案例实施的工作岗位，不断转变教师、学生的身份，以岗位标准和职业素养、职业道德等要求，逐步培育学生爱岗敬业、严谨负责、工作认真的职业素养。

4、课堂内外融合教学。在教学过程中，要充分利用课堂优势，将专业知识与课程思政紧密结合；在课堂外，要充分调动学生的主体作用，通过云班课等平台展开讨论和实践，在思维的碰撞中不断推陈出新，提高学生的综合素质。

三、课程思政教学评价

在评价环节中，评价工具主要依托云班课平台，通过课前签到、课前作业、课堂练习、课后作业、学习资源学习情况等，对学生形成自动的学习评分。在此基础上加入教师的过程性评价和企业评价、学生自评、学生互评等多元教学评价，特别是加入了学生的小组合作、政治素养等。此外，实训竞赛的平台引入也为部分学习内容构建了评价标准和体系，使得教学评价更具备客观和针对性，把思政教育和课程教学融合。

四、结论

本文立足于电子商务专业的平台课程《市场营销》，对电商类课程思政的教学设计、课程整体设计、思政元素的挖掘和整合，课程实施教学情况等进行了实践。并且根据市场营销的最新发展趋势，增加了相应的内容。但是课程思政的实施没有办法一步到位，随着教师专业知识和技能的不断提高和思政素材的不断挖掘和积累，课程思政的建设一定会越来越成熟和完善。

参考文献：

[1]张云青，孙琪瑶.基于思政视角下的《直播电商》课程改革研究[M].现代化教育,2021,74:173-176.