看图写话不仅能培养儿童认知能力、形象思维能力、想象能力和表达能力，还是作文教学的第一步，是低年级作文训练的主要方式，更是作文教学的准备阶段。这就要求教师在课堂内外都要对学生进行有效地指导, 为学生创造各种各样的途径, 帮他们入门, 提高他们看图写话的能力。

“看—想—写”三步法，让学生在较短时间内知道在拿到一幅图时，如何对图进行观察，如何抓住其重点，并了解图主要反映什么内容，之后如何发挥自身的想象力对这些内容进行阐述，用具有个性的语言写出图中之意。

一、授之以渔，分步了解图

在统编版教材中，有很多情境插图，有的是单幅图，有的是多幅图。我们就可以利用这些情境插图来对学生进行说话、写话训练，以此来为之后的写作学习做准备。无论是单幅图还是多幅图，其本质都是要理解每一幅图所要表达的中心，能将每幅图看明白。因此在看图时就可以引导学生按以下步骤来进行。

（一）初看画面，了解图片内容

要求学生先观察情景图，然后思考图上画了什么，并用一句话来表达。这样的目的是确保学生对情境图有个整体的认知。在平时训练时，引导学生从整体入手, 首先要看清图面, 初步感知图画的主要内容, 能知道这幅图画的是谁, 在干什么等。其次，从背景入手。如从画面中能知道是什么时候, 画上还有什么, 它们和画面上的人物有什么关系。

（二）细看画面，弄清画面内容

看图的基础是观察, 但是低年级学生还缺乏观察能力, 特别是刚入学的孩子, 观察事物时常常会显得杂乱无序, 这就要求教师要在指导看图上下工夫。这一环节是确保学生有序表达的关键，因此可以从以下三个环节入手，循序渐进让学生说的有条理，有逻辑。

1.要求学生按照一定的顺序观察。在这时, 提示要有一定的顺序, 要使学生做到言之有序,如有的根据方位进行观察；有的则是根据空间顺序进行观察，可以先观察上面，再观察下面；按主次观察，可以先主后次；根据事物的发展先后顺序进行观察等等。从整体层面对画面进行了解。

2.指导学生观察周围环境。弄清事情发生在什么时候，什么地方等。

3.引导学生观察人物细节。对图片中的人物样子、衣着、表情等进行观察，甚至是对人物的身份、年龄及职业等进行观察；同时，还引导学生根据人物的表情及动作等情况，对人物的思想进行推测，并推测其想做什么。

二、添枝加叶，想想更丰富

这样通过初步的看图，学生基本可以将画面上的内容比较完整的表述出来。此时，我们不能忽视的是注重培养学生的想象能力，这也是看图写话的一个重要方面。部分学生在观察图之后，其作文能力没有提升，写出来的文字仍非常平淡，这与其没有发挥想象力有关。为此，我们可以进一步引导学生学会“想想”。

“想想”，一方面可以是回答教师有指示性的问题；另一方面主要是指自己看图后的想象，这也是看图写话的重点之一。老师的问题只不过是引导学生更好进行思维的支点，是让学生以此作为支点进行想象，实现自身思维的拓宽。在具体落实上，可以结合学生实际年龄情况进行培养。

（一）看图发挥想象力

也就是安排儿童观察适合其生活的图画，并引导学生进行想象。如上面所说的《荷叶圆圆》的情境图，可以进一步引导学生学生想一想，鱼儿听了青蛙的歌会怎样呢？他们会说什么呢？会怎么做呢？……这样在教师的引导中，学生想象的大门就被打开，文章自然而然也就更丰满、具体、生动了。其表达能力也就在潜移默化中得到长足的提升。

（二）看图编童话故事

爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要, 因为知识是有限的, 而想象力概括着世界的一切。”在观察图面的同时, 注重学生关注的地方, 适时点拨, 让学生展开想象的翅膀, 既要看出图画上的内容, 又要想象出图画外的内容。

例如，在教学口语交际《小兔运南瓜》时，书上给出三幅插图，但中间一副插图是空白的，需要学生自己根据上下图来创编。大部分学生都能通过观察图片发现，这个南瓜非常大，用一般的方法是很难拿起来的，所以很多学生想到小兔子可以把南瓜竖了起来，让南瓜滚着运回家。这时，教师可以适当提示：小兔子会不会用上其他工具呀？小兔子有没有找来其他帮手呀？在观察观察地形呀……一旦有了这些打开思维的提示，学生的个性化思维得到激发，他们创编的故事一个比一个有趣，每个人都抢着说他的新方法。

（三）看图联系生活

在引导看图写作的时候，鼓励学生充分展开想象，也可以由图片联系自己的生活。

例如,在教学《一分钟》时，观察图片上的元元同时，让学生回忆一下自己在生活中是否也曾经有过睡过头而迟到的经历？你的感受是怎样的呢？这样就促使学生将自己代入图片的情境中，和图片中的人物形成共鸣。除了围绕情境展开想象以外，还可以引导学生围绕动作、对话等主题展开想象，让作文的内容更加丰富。

三、我心我写，先言后落笔

拿到一幅图，按照一定的要求对图有了较为细致的了解，并能展开想象对其进行丰富和扩展之后，剩下的就是把观察到的这些内容表达出来。对于这种表达，首先应是从口头开始，然后才是从笔尖中倾诉出来。

大部分低年级的学生，其天生就充满好奇心，在求知欲方面往往非常强，喜欢模仿且善于模仿，不过，在表达条理性及连贯性方面则还较为弱化，在一些时候还存在语病问题。对此，在教学过程中我们应注意强调三点：一是要求说得有头有尾，要遵循一定顺序；二是要有基本内容，不要丢掉重点；三是鼓励学生说出自己的声音，对于说得细及说得好的及时进行表扬。

（一）激发兴趣，大胆开口

在说写训练这个环节，还应注重启发学生的求异思维。当指导学生看图说话等时，注重开展学生创造性思维方面的培养工作。使他们兴趣盎然，劲头越来越高。在说话时，可以经常这样对他们说“谁能和大家说的不一样？”“有谁可以比刚才那位同学说得详细些？”通过这种方式来鼓励学生大胆说话，激活学生爱说话的兴趣，而一旦学生这些方面的兴趣被激活之后，其在说话方面的能力就会提升，并愿意进行表达，且能有自己的观点，形成自身的思维，而学生具备这些方面的能力之后，再指导其进行写作，就会变得简单很多，且在效果上更为理想。

（二）正确书写，多种表达

当学生在此起彼伏的表达中对图片的内容有了不同的表达之后，就可以开始安排学生完整规范的把想要说出来的东西写出来。在这里，要注意的是让学生注意格式的规范以及语句的通顺。当学生书写完之后，重要的是引导学生运用自己读或者同桌读的形式来避免错别字和语句不通顺情况的发生。并在自读、互读的过程中，也培养了学生对整个事件的把握。小学低年级的学生写作能力不强，掌握的词汇量也有限，所以在写作的时候常常语言干瘪，词不达意。在指导学生看图写话的过程中要鼓励学生积极观察图片中的细节，并尝试用各种不同的句型或表达形式表达自己看到的内容，这样能让学生写得更为生动，展现自己的文采。

在这样的“看图写话”学习中，“写自己想说的话，写想象中的事物”成为一种可能。学生有话可说、有话要说，看图写话的难度随之降低。久而久之，写话的兴趣和技巧也必然会得到了提高。

看图写话对于低年级学生有着十分重要的意义，能让刚刚接触写话的学生爱上写话，提升表达能力，同时也能培养学生写作兴趣和写作的自信心。在小学语文教学中若能积极引导学生展开看图写话活动，则能促使学生逐步掌握写作的方法，把握各部分内容之间的联系，这样才能让学生的写话能力得到切实提升。