小学阶段是学生语言学习的启蒙时期，也是价值观、审美观初步形成的重要阶段。语文作为一门综合性强、情感渗透深的基础课程，承担着文化传承与人格培育的双重使命^[1]。传统文化作为中华文明的根脉，不仅积淀了语言的精妙，更承载着民族的精神密码。当孩子在吟诵古诗词、理解成语故事、走近古人智慧时，思维在开拓，情感在滋养，世界也悄然在心中展开图景。在时代快速发展的背景下，重新审视传统文化与小学语文教学的内在联系，不只是回应课程改革的呼声，更是对儿童成长规律与教育本质的深入回应。如何在日常教学中唤醒文化根性，引导学生在语文学习中获得思想启迪和精神滋养，成为语文教师面前必须认真思考的重要命题。

一、传统文化在小学语文教学中的教育价值与现实基础

（一）传统文化对学生智力发展的潜在促进功能
    传统文化中蕴含的大量语言精粹与思维模式，天然具有训练学生智力的作用。古典诗文强调节奏与逻辑的统一，成语典故凸显比喻与类推的思维，历史故事彰显因果与推理的关系，均能在潜移默化中培养学生的语言表达、逻辑推演与形象思维能力^[2]。在课堂教学中，借助对传统文化语言的反复诵读、剖析与迁移使用，学生不仅掌握了语言工具，也在内在认知层面形成了系统的思维路径。这种基于文化素材的智力训练，比单一语言技巧教学更具深度与持续性，对学生后续的综合学习能力具有重要支撑作用。

（二）传统文化在儿童人文素养形成中的作用
    小学语文不仅是语言训练的课程，更是人格熏陶的场域。传统文化中蕴藏的礼仪思想、审美意识与社会规范，是儿童人文素养构建的重要基础。如《弟子规》中的行为准则，《论语》中的仁爱思想，《诗经》中的自然之美，《山海经》中的想象精神，均能通过恰当的教学引导，启发学生对人与人、人与自然、人与社会关系的理解。通过文本内化与实践延伸，学生逐渐形成自觉遵守规则、欣赏美、尊重多元的价值取向。这一过程不是灌输，而是唤醒，是通过文化共鸣实现情感认同与人格沉淀的过程。

二、传统文化浸润在小学语文教学中的实施路径

（一）课程内容与教材文本的文化渗透策略
    传统文化进入课堂的前提，是在课程内容与教学文本中建立稳固的文化存在感。当前小学语文教材中已纳入大量传统文化元素，如古诗词、寓言故事、传统节日等内容，但在实际教学中，教师往往停留于知识层面的浅层解读，忽视了文化内涵的引导与思维深度的培养。要实现有效渗透，需从教学设计入手，注重文化语境的构建与文化主题的贯通。
     例如，在教授《木兰诗》时，可引导学生从文本语言走向对古代女性形象的理解，从人物事迹扩展到对家庭责任、忠孝观念的思考。教学《桃花源记》，不应止步于文意解释，而应带领学生追问“理想社会”的构想与当代生活的联系，激发对理想与现实的哲思。通过语言的深入剖析与文化的延伸解读，学生在掌握知识的同时建立起更为深厚的文化认知结构。
此外，教师还应结合不同年级阶段的认知特点与学习需求，适度调整文化内容的呈现方式。中低年级重在激发兴趣与感知传统之美，高年级则可增加理性分析与文化比较，引导学生形成系统而有层次的文化理解。

（二）课堂教学活动的文化体验设计
     文化的根基在于体验，语文教学中传统文化的有效浸润，离不开富有情境感和参与感的教学活动。相较于抽象的讲解，学生更容易在生动的体验中建立情感认同，激发主动学习的内驱力。
     设计文化体验活动应紧贴语文课程目标，通过真实、有趣、富含文化意象的任务情境，将传统文化元素自然融入教学过程。以“古诗词节气诗会”活动为例，在春分时节诵读《春夜喜雨》、在重阳节学写《九月九日忆山东兄弟》，让学生在具体的时令与文化场景中理解语言的情感温度。
     语文课堂也可设定“传统故事角色演绎”“成语情境剧创编”等活动，通过扮演与创作激活文本内容，提升学生的语言表达、合作交流与审美能力。高年级可组织“文化主题探究”项目，如围绕“孝”“廉”“义”等传统德目进行小组调查、资料查阅与观点表达，在语言实践中实现文化理解与价值建构。
     文化体验还应延展至课外空间，鼓励学生走进博物馆、书院、非遗工坊，参与写春联、剪窗花、识篆刻等实践，在生活中体悟文化之根。教师应成为文化活动的组织者与引导者，设计有梯度、有情感、有表达的全过程学习任务，让学生在浸润式环境中自然形成文化认知与人文气质。

三、以协同发展为导向的教学优化与评价机制构建

（一）聚焦“智育+德育”的课堂结构再构
    传统文化的融入并非内容叠加，而是教学结构与理念的深度重构。在小学语文课堂中，应跳脱“知识点—练习题”式的线性流程，转向“语言—文化—思维—情感”的综合推进路径^[3]。课堂导入可借助生活化语境创设，引出与传统文化相关的问题情境，引导学生从疑问中生发思考。教学过程中通过文本细读、价值引导与思维拓展多维并举，引导学生在理解语言的同时，感知人物情感、辨析行为逻辑、评价价值取向。例如，在教学《岳阳楼记》时，引导学生从“先天下之忧而忧”的句式入手，联系社会责任，引发关于“个体与国家”的思考。通过课堂结构的优化，促使智育与德育在教学进程中自然融合，形成对学生认知与精神层面的双向培育，避免教学目标的割裂与偏向。

（二）以学生发展为中心的文化素养评价机制
    传统文化的学习成果并非短期记忆所能衡量，需通过过程性、综合性的评价体系加以识别与引导。当前语文教学评价普遍偏重语言能力的量化考核，对学生文化理解、价值判断与审美体验的评估尚显薄弱。为实现智力与人文素养的协同发展，应构建基于学生个体成长轨迹的评价机制。课堂学习成果可通过文化主题绘本、古文仿写、诗词创作等形式呈现，强化学生对传统文化的主动表达与创造能力。课外拓展活动中鼓励学生撰写文化观察日记、参与节日主题调研，记录自身的体验与感悟，作为成长档案的重要组成部分。教师应关注学生在学习过程中的情感投入与思维变化，及时给予反馈与激励。评价的最终目的，不在于分数的高低，而在于唤起学生对传统文化的自觉热爱与持续关注。

结语：传统文化的融入不仅拓展了小学语文教学的文化维度，更为学生的思维成长与精神养成注入了深层力量。在文化认同逐步建构的过程中，语文教育展现出强大的育人功能，不再局限于语言本身，而成为连接知识、思想与人格的桥梁。推动传统文化与语文课堂的深度对话，是回应时代教育需求的主动选择，也是激发学生内在潜能、实现全面发展的现实路径。唯有在教育理念、教学方式与评价机制上持续优化，才能真正实现语文教育的文化自觉与价值回归。

参考文献：

[1]张喆.小学语文教学中学生人文素养的培养[J].亚太教育,2022,(11):73-75.

[2]赵存丽.传统文化与小学语文教学深度融合的实践策略[J].嘉应文学,2024,(08):159-161.

[3]高敏.核心素养下小学语文传统文化教学策略[J].嘉应文学,2024,(15):169-171.