在当前教育理念不断深化的背景下，小学语文教学的目标已不再局限于字词句篇的掌握，而是更加强调思维能力的培养与综合素养的提升。智力能力作为学生学习潜能与思维水平的集中体现，不仅关系到语文学业成绩，更对终身学习能力的养成具有深远影响。传统的语文课堂往往以教师讲授为主，学生被动接受，缺乏自主探究和深度思考的空间。相较而言，项目式学习通过真实问题驱动，鼓励学生在实践中解决问题，在表达、理解与合作的过程中自然激发认知潜能。这种学习方式契合儿童心理发展规律与语文学科特性，为语文教学提供了更加多元且富有生命力的路径。

一、项目式学习与小学语文教育的契合性分析
    （一）项目式学习理念及其智力激发机制
    项目式学习强调在真实情境中，通过任务驱动引导学生自主探究、合作解决问题^[1]。这种以学生为主体的教学方式，鼓励在操作中进行判断与反思，适合小学阶段学生的认知特点。它有助于打破传统记忆式教学的局限，引导学生在实践中思考与创造，从而在面对问题时形成更积极的思维反应。项目实施过程中，学生围绕目标开展路径规划、资料整理、信息分析与观点表达，涵盖多个认知环节，促进智力活动的持续激活。在“写一封倡议书”等项目中，学生需要梳理背景、明确逻辑、组织有说服力的语言，完成从思维到表达的整体训练。这一过程将智力能力的培养自然融入学习日常，推动学生思维不断向深度拓展。

（二）小学语文学科特点对项目式学习的支持
    小学语文具有较强的开放性与综合性，不仅关注语言知识掌握，更重视情感体验与思维发展。教材内容贴近生活，题材广泛，融合阅读、写作与表达等内容，为项目式学习提供了丰富素材。例如，基于《少年闰土》设计“我身边的劳动者”采访项目，不仅提升语言运用能力，也拓展学生对社会的认知。语文教学强调语境化与生活化，主张在真实交流中应用语言，与项目式学习追求的真实表达高度一致。在项目活动中，学生不再是知识接受者，而是意义建构者。通过资料整理、观点表达、成果展示，学生逐步发展独立思考与解决问题的能力。以任务为纽带的学习方式推动语文课堂走向开放与生成，更加有力地促进学生智力能力的全面提升。

二、项目式学习提升小学语文智力能力的关键路径

（一）任务驱动与问题导向激发思维参与
    项目式学习的出发点在于激发学生的内在认知动机。通过设计富有探究价值的问题情境，引导学生围绕实际问题展开学习，有助于推动学生从被动接受转向主动构建知识^[2]。在小学语文教学中，诸如“如何为学校办一份语文报刊？”“怎样策划一次课文人物访谈？”等项目任务，不仅贴近学生生活，也具备较高的思维挑战性。学生在面对开放任务时，需要明确目标、组织思路、评估可行性，这一过程本身即是对理解力、逻辑思维能力和问题解决能力的训练。

任务的完成往往需要学生查阅资料、整合内容、梳理逻辑，通过不断反思与修正，逐步实现认知水平的跃升。问题导向的设置更强调多角度、多路径的思考方式，引导学生脱离惯常的线性学习方式，提升其独立思考与判断能力。语文学习不仅仅是对语言形式的掌握，更是对意义的建构。项目式学习借助真实问题的复杂性，有效激活学生对信息的整合能力与认知灵活性，推动思维的深度发展。

（二）合作探究促进多维智力互动发展
    项目式学习强调团队协作，主张通过学生之间的合作实现资源互补、经验共享。在项目实施过程中，小组成员之间需要开展交流与讨论、分工与协作、质疑与反思，促使学生在交互中完成思维的碰撞与重构。这一过程不仅提升了语言表达能力，更加锻炼了学生的倾听理解能力、逻辑分析能力以及判断力。

例如，在“编写一则校园广播稿”项目中，学生需就主题、内容、语气展开集体讨论，不同意见的碰撞促使他们更深层地思考文本内容与表达效果。合作的过程实际上是思维能力多向互动的过程，学生不仅要阐明自己的观点，还需理解他人的意见，进而学会调整认知结构，形成更为全面和有条理的思维模式。

通过角色分配、成果共享、团队展示等机制，项目式学习使学生在承担责任中增强自我调控能力，在协商决策中提升逻辑推理水平。这种以协作为核心的智力建构方式，有效打破了单一学习路径，拓展了学生认知的广度与深度，也为多维度的智力发展提供了坚实基础。

三、小学语文项目式学习的实践策略与实施建议

（一）基于课程目标设计任务型项目活动
    项目活动的有效开展依赖于目标明确、结构清晰的任务设计。在小学语文教学中，应紧扣语文课程标准与核心素养要求，结合学生年龄特点与生活经验，选择贴近真实情境的项目主题^[3]。项目内容应覆盖听说读写的各项能力要求，并能在活动中引导学生综合运用已有知识解决问题。如低年级可以开展“讲述我家的春节故事”项目，引导学生搜集资料、整理语言、完成口头表达；中高年级则适宜设计如“探访家乡文化”“改编童话剧本”等综合性任务，推动学生深入文本内容，发展想象力与组织能力。

项目过程的安排应注重阶段性与递进性，设置信息获取、文本生成、表达展示等关键环节，使学生在各阶段均有明确学习目标与思维挑战。教师在设计过程中应控制项目难度，避免任务过于庞杂而削弱学习聚焦，也需预设可调整的引导机制，为学生在活动中提供适度支持。

（二）注重评价过程与成果展示的智力引导
    评价机制的科学构建是项目式学习有效实施的重要保障。小学语文项目学习应兼顾形成性评价与总结性评价，将学生在任务中的参与态度、思维表现、语言生成过程等作为重要观察点。教师可结合学习日志、反思手册、口头汇报等形式，引导学生回顾思考路径，反省学习方法，强化对过程认知的关注。

成果展示不仅是学习阶段的总结，更是激发学生思维表现的契机。在项目末尾通过展示汇报、海报展览、班级演讲等形式，给予学生语言表达与逻辑呈现的空间，不仅锻炼其整合能力和表达能力，也增强成就感与学习动力。评价应超越对最终文本的审阅，更关注学生在过程中的独立思考、合作交流与解决问题的表现，引导其在语言实践中不断调动智力资源，实现更高层次的能力跃迁。

结语：项目式学习为小学语文教学注入了生动、开放的学习活力，使学生在真实任务中锤炼思维、发展语言、提升智力能力。它不仅回应了当代教育对深度学习的诉求，更为学生提供了主动探究与自主表达的广阔空间。在项目推进过程中，学生通过不断提出问题、解决问题，逐步形成独立思考与逻辑推理的思维习惯，这种能力的养成将对其终身学习与综合素养发展产生深远影响。推动项目式学习与小学语文的深度融合，是迈向育人本质、激发学生潜能的重要路径。

参考文献：

[1]张勇华.高段小学语文项目式学习中的任务情境设计[J].嘉应文学,2024,(04):173-175.

[2]杨其勇.小学STEM项目式学习的教师指导策略[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2019,32(05):54-59.

[3]郭小英.项目式学习在小学文言文教学中的应用策略研究[J].国家通用语言文字教学与研究,2024,(12):134-136.