引言：所谓的劳动教育，以劳动场景、劳动技能等重要内容为支撑并开展相关的教育活动。教师依托劳动教育渗透农耕文化、生态文化、渔业文化等，指引幼儿动手、创新，为幼儿的成长提供更多发展机会。目前不少家长过度宠溺幼儿，没有给幼儿制造劳动的契机，以至于幼儿存在不爱劳动、不会劳动等诸多问题。站在长远角度来看，幼儿未来面临严重阻碍，所以幼儿园应积极开展劳动教育，让幼儿从小意识到勤劳的重要性，使幼儿成为热爱劳动的人。对此，本文探索劳动教育的多元价值，提出劳动教育开展的具体策略，以供诸位同仁参考和借鉴。

一、幼儿园开展劳动教育的多元价值

（一）加强幼儿德育

在新时代背景下，教育领域大力改革，将立德树人作为发展的根本任务。这意味着，教师开展教学工作要讲究德育，在课程开展期间应全面融入德育元素。而劳动教育有助于优化幼儿的品德思想，促使幼儿提高动手能力，成为热爱劳动的三好儿童，还会使幼儿产生同理心，感受到父母工作、做家务的辛苦，尊重清洁工人、交警等工作，形成珍惜他人成果的意识，主动做自己能够做的事情，为伙伴、家长、教师一起劳动，并初步树立劳动光荣的认知，在劳动中学会热爱环境，从而有效落实立德树人的教学任务，加强幼儿德育。

（二）强化幼儿综合素质

幼儿通过劳动教育能够强化个人的综合素质。首先，幼儿在劳动中逐步融入集体，降低对他人抵触的心理，从自己的世界中走出来，从而有效健全自身人格，增强自信心。根据幼儿园教育指导纲要，教师在教学中要引导幼儿成为自立自强的人。在此基础上，教师必须通过劳动教育引导幼儿学会一些基础技能，例如打扫清洁卫生、洗碗、整理衣服等，促使幼儿在劳动中进一步地锻炼大脑、眼睛、四肢，有效强化幼儿的观察能力和实践能力等诸多素养。再者，幼儿通过劳动能够强化沟通能力。教师开展劳动教育安排劳动任务，引导幼儿积极参与劳动并获取知识，幼儿为了完成任务会主动同教师沟通交流，了解完成劳动的具体方法和要求，一些幼儿还会询问教师自身的具体表现，如果幼儿不清楚劳动任务完成方法还会恳请教师的帮助。在此期间，幼儿的沟通交流能力会大大提高，也进一步拉近幼儿同教师的关系，提高劳动教育的最终效果。

二、幼儿园开展劳动教育的实践策略

（一）注重劳动教育课程的开发

为保障劳动教育最终质量，幼儿园教师必须注重劳动教育课程的开发，确保教育内容的丰富，目标的明确。具体而言，教师需要站在幼儿园劳育角度合理开发课程，为凸显劳育多元价值奠定稳固的基础条件。例如教师以“谁是小帮手”为主题开发相关劳动教育课程，围绕该主题启发幼儿帮助家长、同伴、教师做一些有能力完成的事情，臂如整理课桌、打扫卫生、倒垃圾等。然后，教师应当依托课程传授幼儿一些基础的劳动技巧，让幼儿初步树立劳动意识，形成正确的劳动观念。值得注意的是，教师开发劳育课程的过程中，要根据幼儿接受教育的年龄、兴趣等讲究分层化。同时，教师要确保主题的丰富，整合多元教育资源，还要扩充劳动教育的范围，促使幼儿通过丰富的主题情境积极参与到劳动中，激发热爱劳动之情。另外，教师需要确保课程内容的吸引力和表现力，通过图片、视频、故事等启发幼儿参与劳动中，逐步优化幼儿劳动的认知观念，确保幼儿园开发的劳育课程内容完全符合幼儿的认知需求。当然，在建设劳育课程中，教师全面渗透农耕文化、渔猎文化等传统的优秀文化，从而充分发挥劳育课程的价值。

（二）丰富劳动教育方式

幼儿园开展劳动教育期间，教师需要引导幼儿自主展开劳动，使幼儿通过劳动学习到更多的人生知识。因此，教师有必要丰富劳动教育的方式，摆脱“教师做，幼儿模仿”的传统化教学方式，给予幼儿尝试受挫、创新的机会，使幼儿在优化个人劳动素养的基础上逐步强化综合能力。例如教师以“造纸”为主题开设劳动教育课程，通过互联网收集造纸视频，引导幼儿观看并参与到造纸活动中，使幼儿全面了解造纸文化。在视频的引导下，幼儿通过自己感兴趣的材料进行造纸，比如选择用来擦手的纸巾，幼儿将其撕成小块儿放入水盆中，通过小石头不断地捶打纸巾块儿，反复加水、锤打、浸泡获得纸浆，再经过晾晒、晒干等流程获得全新的一张纸。在造纸过程中，教师应要求幼儿确保造纸过程的干净卫生，及时将制造的垃圾扔到垃圾桶中，活动结束后将使用的各种工具归于原位。通过这种方式，幼儿全面沉浸到造纸活动中，自然而然提高动手实践能力，感受劳动的乐趣，养成自主劳动的意识，积累丰富的劳动经验。值得注意的是，教师需要全面了解幼儿造纸速度，并根据幼儿在此期间遇到的困难而制定合理的解决方式，使全班幼儿都能够通过自己的力量解决造纸中遇到的难题，积极动手劳动，享受最终的劳动成果。

（三）幼儿生活渗透劳动教育

教师在幼儿的一日生活中应渗透劳动教育，引导幼儿逐步养成良好的劳动意识，使幼儿学会生活自理，摆脱对家长和教师的依赖。例如午睡期间，教师应随时观察班级幼儿的行为，引导幼儿独立完成脱外套、脱鞋袜等事宜。在幼儿吃午餐的时候，教师告知幼儿拿筷子、握勺子的正确方法，纠正幼儿错误吃饭习惯。在午餐享用完毕后，教师带领幼儿一起整理餐具，将所有餐具放到指定的位置。通过这种方法，幼儿在生活中的自理能力逐步增强，使幼儿养成自己的事情自己做的良好习惯，提高自我劳动意识。值得注意的是，劳动教育要考虑幼儿的实际年龄，对于小班的幼儿来说，教师引导他们做一些简单的事情即可，主要以带领幼儿尝试和体验为主，教育过程讲究循序渐进，遵循幼儿的发展规律。面对中班学段的幼儿，劳动教育要偏向于锻炼，教师应通过日常生活不断培养幼儿劳动技能，使幼儿感受到劳动的快乐。当然，如果幼儿在生活或者学习上遇到无法解决的问题，教师要积极引导幼儿进行解决，使幼儿意识到问题是只“纸老虎”，他们有能力解决。如果对大班幼儿展开劳动教育，教师必须逐步培养他们的生活自理能力，给幼儿更多自由空间，开展丰富的劳动活动，例如每周开展一次劳动大扫除活动，引导幼儿独立整理课桌、清扫地面、擦拭桌椅等，从而促进劳动教育的发展。

结束语

综上所述，在现阶段下，劳动教育成为幼儿园教育关注的重点，它是引导幼儿树立正确人生观念、健康思想的支撑，也是帮助幼儿提高动手实践能力的路径。因此，幼儿园教师有必要深入了解劳动教育的多元价值，并通过开发劳动教育课程，丰富劳动教育方式，将劳动教育融入幼儿一日生活中，进而提高幼儿参与劳动的积极性，引导幼儿掌握更多劳动技能，强化幼儿综合素养，为幼儿今后成为热爱劳动的优秀人才奠定扎实基础，提高幼儿园最终的教育质量，落实现代化教育理念的教学任务。

参考文献：

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