一、引言

阅读是小学语文教学的核心环节，对于五年级学生而言，其阅读能力与兴趣的培养，不仅关乎语文知识的积累，更对思维发展、文化素养提升起着关键作用。然而，当前教学实践中，学生普遍存在阅读兴趣匮乏、阅读动力不足的现象，影响阅读教学效果。基于此，本文以人教版五年级语文教材为依托，深入探究培养学生阅读兴趣的有效策略，期望为小学语文教学提供有益借鉴。

二、小学语文阅读教学现状分析

在日常教学观察中，我们发现五年级学生的阅读状况存在诸多问题。多数学生阅读主动性欠缺，被动阅读倾向明显，仅将阅读当作完成作业的任务，缺乏主动探索文本的热情。与此同时，学生阅读内容偏好单一，多钟情于情节简单、画面丰富的读物，对文学性、思想性强的作品关注甚少，这无疑限制了他们的阅读视野。

探究其因，传统“填鸭式”阅读教学模式难辞其咎。此模式下，教师主导课堂阅读讲解，学生被动接受知识。过度聚焦字词解析、段落划分和主旨归纳，却忽视了学生的个性化阅读体验与思考。比如讲解课文时，教师按部就班，学生机械记录，课堂缺乏互动与活力，难以点燃学生对阅读的热情与好奇心。

此外，人教版五年级语文教材虽文学价值与教育意义兼具，但部分课文与学生生活实际脱节，时代背景、社会风貌的差异让学生理解困难，难以产生情感共鸣。而且，教材配套的阅读拓展资源有限，无法满足学生日益增长的阅读需求，进一步制约了学生阅读兴趣的提升。

三、培养学生阅读兴趣的策略

（一）优化教学方法，激发阅读兴趣

1.1 情境教学法

情境教学法通过创设生动逼真的教学情境，将抽象的文字转化为可感知的场景，帮助学生深入理解文本。在教学《圆明园的毁灭》时，教师借助多媒体资源，播放圆明园昔日的辉煌建筑影像和被毁后的遗迹画面，同时配以声情并茂的讲解，将学生带入历史情境中。学生在强烈的视觉与听觉冲击下，深刻感受圆明园的壮丽与毁灭的惋惜，从而主动投入课文阅读，探索背后的历史故事。

1.2 问题引导法

问题引导法以问题为导向，激发学生阅读思考。在学习《少年中国说（节选）》时，教师提出“少年的成长与国家命运有着怎样的内在联系？”、“新时代少年如何践行文中所倡导的精神？”等具有思辨性的问题。学生在问题驱动下，主动阅读文本，分析观点，在寻找答案的过程中，提升阅读兴趣与思维能力。

1.3 角色扮演法

角色扮演法让学生融入文本角色，通过亲身体验理解人物情感与思想。教学《将相和》时，教师组织学生进行课本剧表演，学生分别扮演蔺相如、廉颇等角色。在排练与表演过程中，学生深入研读课文，揣摩人物性格与语言特点，以生动的表演展现人物形象。这种沉浸式学习方式，极大地增强了阅读的趣味性与参与感。

（二）创新阅读活动，增强阅读动力

2.1班级读书会

定期开展班级读书会，为学生搭建阅读交流平台。教师根据教学进度与学生兴趣，推荐适合的阅读书目，如《西游记》《青铜葵花》等。在读书会上，学生分享阅读感受、讨论书中情节与人物形象，交流阅读方法与收获。通过思想的碰撞，学生拓宽阅读视野，体会阅读带来的乐趣，增强持续阅读的动力。

2.2 阅读竞赛

组织多样化阅读竞赛活动，如诗词朗诵赛、故事演讲赛、阅读知识比拼等。以诗词朗诵赛为例，围绕教材中的古诗词，如《示儿》《题临安邸》，开展朗诵比赛。学生为取得优异成绩，积极准备，反复诵读诗词，深入理解诗词内涵与情感。阅读竞赛营造了浓厚的阅读氛围，激发学生的竞争意识与阅读积极性。

2.3 创意写作活动

将阅读与写作相结合，开展创意写作活动。学生阅读完一篇文章或一本书后，教师引导其进行续写、改写或仿写。例如，学完《猎人海力布》后，鼓励学生发挥想象，续写海力布变成石头后的故事。通过创意写作，学生将阅读积累转化为实践，加深对文本的理解，同时提升写作能力，进一步激发阅读兴趣。

（三）构建阅读环境，营造阅读氛围

3.1 打造班级图书角

为营造浓厚的班级阅读氛围，我们计划在班级内设立图书角。一方面鼓励学生主动分享个人藏书，让知识在同学间流动起来；另一方面由学校出资补充购置适合五年级学生阅读的经典文学、科普知识以及儿童文学等各类书籍。同时，制定完善的图书管理制度，定期更新书籍，确保学生能随时借阅，让班级处处洋溢着书香。

3.2 家校合作，共建阅读家庭

通过家长会、家访等途径，向家长宣传阅读对孩子成长的重要性，引导家长重视家庭阅读环境建设。建议家长每天安排固定时间陪伴孩子阅读，与孩子共同探讨书中内容，分享阅读感悟。如家长与孩子共读《草房子》，交流对书中人物命运与情感的理解。家校协同合作，形成教育合力，共同促进学生阅读兴趣的培养。

3.3 利用网络资源，拓展阅读渠道

在数字化时代，应充分利用网络资源来丰富学生的阅读途径。教师可发挥引导作用，帮助学生合理使用网络平台。比如，在“学习强国”平台上阅读优秀文学作品，于“喜马拉雅”听书平台收听经典名著有声版本，还能鼓励学生参与线上阅读社区互动交流。网络资源形式多样、内容多元，能充分满足学生不同的阅读需求，激发他们探索阅读的兴趣。

四、教学实践案例分析

（一）案例背景

在某小学五年级语文教学的实践中，为有效验证所提阅读兴趣培养策略的实际效果，我们精心选取了两个基础相近的平行班级作为实验对象。实验班全面采用情境教学、问题引导等创新阅读兴趣培养策略，而对照班则继续沿用传统的以教师讲解为主的教学方法。实验周期设定为一个学期，以全面评估策略的长期影响。

（二）实验过程

在实验班教学中，教师巧妙融合多种教学方法以激发学生阅读兴趣。课堂上，教师灵活运用情境教学法，通过多媒体展示创设生动场景；采用问题引导法，以启发性问题激发学生思考；并组织角色扮演，让学生深入理解文本。同时，定期举办班级读书会、阅读竞赛及创意写作活动，营造浓厚阅读氛围。此外，加强班级图书角建设，推进家校合作，并引导学生利用网络资源拓宽阅读视野。对照班则维持传统教学模式，以教师讲解和学生练习为主。

（三）实验效果

实验圆满结束后，我们综合运用课堂观察、学生访谈以及阅读表现评估等多种方式展开研究。结果显示，实验班学生的课堂参与度有了极为显著的提升，主动阅读课外书籍的学生数量明显增多。在阅读讨论环节，大家发言踊跃，讨论热烈且极具深度。与之形成鲜明对比的是，对照班学生的阅读状态并无明显变化，多数学生依旧习惯于被动接受知识。由此可见，新的阅读兴趣培养策略成效显著，能有效提升学生的阅读兴趣与积极性。

五、结论

培养五年级学生的阅读兴趣是小学语文教学的重要目标，对学生语文素养的全面发展意义重大。通过优化教学方法、创新阅读活动、构建良好阅读环境等策略，能够有效激发学生阅读兴趣，提高阅读主动性与积极性。在实际教学中，教师应结合学生特点与教学实际，灵活运用这些策略，并不断探索创新，持续提升阅读教学质量，助力学生在阅读中收获知识、提升能力，为终身学习奠定坚实基础。

参考文献：

[1]    史慧.小学语文教学中培养学生自主阅读能力的策略分析[J].天津教育,2025,(13):116-118.

[2]    叶启燕.小学生语文课外阅读习惯的培养策略探究[J].名师在线(中英文),2025,11(16):46-48.