引言

随着国家对青少年法治教育的持续重视，《青少年法治教育大纲》等政策文件明确提出将法治意识作为思想政治教育的重要内容。中职学生正处于价值观形成与行为规范确立的关键阶段，其未来多面向一线岗位，更需具备基本的法律素养与规则意识。本文聚焦课堂教学与实践活动中的法治意识培养策略，旨在为中职教师提供切实可行的教学改进思路，推动法治教育从“教什么”向“怎么用”转变。

一、中职思想道德与法治教学中法治意识培养的重要性

1.1 法治意识在新时代中职学生成长中的现实意义

法治意识不仅关系到学生能否依法维护自身权益，也影响其未来的职业操守与社会责任感。中职学生毕业后多数直接进入社会就业，若缺乏基本法律常识和规则意识，极易因法律认知不足而产生不当行为或陷入纠纷。因此，在校期间加强法治意识培养具有现实紧迫性。通过系统化的法治教育，不仅能帮助学生理解法律与个人生活的关联，还能增强其职业道德与社会适应能力，为其顺利融入职场与社会奠定基础。

1.2 思想道德与法治课程对法治教育的承载作用

思想道德与法治课程是中职阶段实施法治教育的主要渠道。该课程不仅涵盖法律基础知识，还涉及道德判断、价值选择与社会责任等内容，能够引导学生树立正确的法律观念。相比其他专业课程，该课程更具综合性与引导性，是培养学生法治意识的理想载体。通过合理设计教学内容与活动形式，使学生在掌握法律知识的同时，逐步建立法治思维与行为准则，从而实现由“知法”向“守法”“用法”的转变，真正发挥思政课程的育人功能。

1.3 中职学生法治素养现状与教学改进空间

调查数据显示，相当一部分中职学生对法律的认知停留在表面，缺乏对权利义务、程序正义与法律责任的理解。此外，部分学生对法律存在误解，认为“法律只管大事”，忽视日常行为规范。这种现状反映出当前教学中存在的问题：内容偏理论化、脱离实际、互动性不强。为此，应在教学中引入更多贴近学生生活的真实案例与情境，增强课程的代入感与实用性。通过优化教学方式与提升教师引导能力，进一步拓展法治教育的深度与广度，提升教学效果与学生参与度。

二、中职课堂中法治意识培养的主要路径

2.1 教学内容中法律知识的整合与生活化呈现

法律知识的学习不应仅限于概念记忆，而应注重与学生日常生活和未来职业场景的结合。例如，在讲解民法、刑法、劳动法相关内容时，可通过校园欺凌、网络侵权、实习维权等真实事件进行解读，提高学生的理解和共鸣。此外，还可借助多媒体资源、短视频、新闻报道等形式丰富教学内容，让学生在具体情境中体会法律的实际应用。

2.2 教学方式上案例教学与情境模拟的应用探索

传统的讲授式教学难以激发学生对法律的兴趣与思考，而案例教学与情境模拟则能有效提升学生的参与度与理解力。例如，教师可以选取贴近中职生实际的法律案例，组织学生分组讨论、角色扮演或模拟法庭，使其在沉浸式体验中深化对法律条文的理解。这种方式不仅锻炼了学生的分析与表达能力，也有助于其建立法律思维与责任意识。教师应根据学生特点设计适切的案例与任务，使法治教育更具代入感与启发性，提升教学的整体成效与育人价值。

2.3 课堂互动与讨论机制对法治思维的促进作用

有效的课堂互动是培养法治意识的重要手段。通过设置开放性问题、组织小组辩论、开展法律热点讨论等方式，可以引导学生深入思考法律与道德、权利与责任之间的关系。例如，围绕“网络暴力是否构成违法”“校园冲突如何处理”等话题，鼓励学生发表观点并引用法律依据进行论证，有助于提升其法律运用能力与批判性思维。

三、课外延伸与综合评价对法治意识的深化支持

3.1 校园法治文化环境建设与氛围营造

校园法治文化建设是课堂之外培育法治意识的重要补充。例如，学校可通过设立法治宣传栏、播放法治短片、举办法律主题周等方式，让法治元素自然融入学生日常。此外，还可利用广播站、社团活动等平台，开展法治故事分享、法律知识竞赛等活动，营造良好的法治氛围。当学生在潜移默化中接受法治文化的熏陶，其法律认知将更加稳固，行为规范也将更加自觉，从而实现从“被动学”到“主动识法”的转变。

3.2 社会实践与法治体验活动的设计与实施

社会实践是连接法律知识与现实行为的重要桥梁。例如，组织学生参观法院、旁听庭审、参加社区普法活动等，能让学生直观感受法律的权威与实践意义。此外，还可以联合司法机构开展模拟法庭进校园活动，让学生扮演法官、律师、当事人等角色，在实践中加深对法律流程与责任意识的理解。这类活动不仅能提升学生的法律认知水平，也有助于增强其社会适应能力与责任感，使法治意识在真实情境中得到强化与巩固，真正实现知行合一的教育目标。

3.3 多元化评价机制对学生法治行为的引导

法治意识的培养不能仅靠考试成绩来衡量，还需关注学生的实际表现与行为变化。例如，可采用过程性评价，记录学生在课堂讨论、案例分析、法治活动中表现出的法律认知与态度变化。此外，也可引入同伴互评、自我反思等机制，引导学生主动审视自身行为是否符合法治精神。教师应结合学生的生活与职业背景，制定具有导向性的评价标准，如“是否能依法表达诉求”“是否遵守公共秩序”等，使法治意识的养成有据可依，有迹可循，提升评价的科学性与教育性。

四、结论

法治意识是中职学生必须具备的基本素养之一，也是思想道德与法治课程教学的重要目标。本文围绕课堂教学、课外活动与综合评价三个方面展开分析，指出法治意识的培养应贯穿教学全过程，并与学生现实生活和职业发展紧密结合。研究表明，只有将法律知识生活化、教学方式多样化、评价机制多元化，才能真正提升学生对法律的理解与认同。当前，中职学校的法治教育仍有较大提升空间，特别是在教学方法更新与实践资源整合方面。未来应进一步加强教师培训，推动校园法治文化建设，并探索家校社协同育人的长效机制，使法治意识真正成为中职学生成长过程中的内在素养与行为指南，助力其成为遵纪守法、明辨是非、勇于担当的技术技能人才。

参考文献

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