一、引言

核心素养是学生在相应学段教育过程中逐步形成的，满足个人终身发展和社会发展需求的必备品格与关键能力。语文学科的核心素养包含语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个维度。深度阅读是以提升学识修养、理论思维和工作能力等为目标，以增强知识的系统性、逻辑性和深刻性为特点的深层次阅读模式。在初中语文教学里开展深度阅读，有利于学生透彻理解文本，提高语文综合素养，落实核心素养的培育目标。

二、核心素养与初中语文深度阅读的关系

（一）语言建构与运用

在深度阅读时，学生接触大量不同风格、体裁的文本语言。从词汇层面，丰富多样的词汇表达拓宽学生词汇量；句式方面，复杂多变的句式结构让学生熟悉多种语言组织形式；语法上，系统的语法知识在文本阅读中得以巩固。学生在分析文本、解读内涵时，依据积累的语言知识进行表达，从而推动语言的组织与运用能力提升，实现语言的建构与发展。

（二）思维发展与提升

深度阅读要求学生深入剖析文本的内涵、结构和写作手法等。在梳理文本结构时，学生需要厘清各部分之间的逻辑关系，锻炼逻辑思维；面对文本中的观点、论证，学生进行理性思考与评估，培养批判性思维；基于文本的内容、情节，学生展开合理想象与拓展，发挥创造性思维。

（三）审美鉴赏与创造

优质的文学作品蕴含丰富的审美元素。深度阅读让学生沉浸于文本，体会语言文字的韵律美、节奏美，感受文本中塑造的人物形象、自然景象等形象之美，领悟作品营造的独特意境之美。在鉴赏过程中，学生审美能力不断提高，并且能够以文本为基础，通过写作、绘画、表演等多种形式进行审美创造。

（四）文化传承与理解

语文教材中的文本蕴含多元文化，涵盖古今中外不同时期、地域的文化特色。深度阅读促使学生走进这些文化世界，深入领会优秀传统文化的内涵与价值，传承民族文化基因。同时，接触不同文化背景的文本，有助于学生尊重和包容多元文化，拓宽文化视野。

三、核心素养视角下初中语文深度阅读教学策略

（一）激发阅读兴趣，奠定深度阅读基础

兴趣是推动学生主动参与深度阅读的内驱力。教师可借助多媒体资源，展示与文本相关的图片、音频、视频等，从视觉、听觉等多感官层面营造阅读氛围，引发学生对文本的好奇与期待。例如，在讲解古诗词时，播放契合诗词意境的古典音乐，展示与之相关的古画，让学生仿若穿越时空，沉浸其中。教师还可讲述作者的创作背景、文学流派的发展历程等文学知识，将学生引入阅读情境，使学生对阅读对象产生探索欲望。通过这类方式，能极大提升学生主动翻开文本、深入阅读的积极性 。

（二）构建阅读情境，促进学生深入理解

情境教学能够助力学生更好地理解文本内容，体会文本情感。教师可根据文本的时代背景、地域特色、情节发展等要素，创设真实或虚拟的情境。利用虚拟现实、增强现实技术，让学生身临其境地感受文本所描绘的场景，从直观体验中加深对文本的理解。比如在学习历史题材的课文时，借助 VR 技术重现历史场景，学生能直观感受时代风貌。角色扮演也是创设情境的有效手段，学生通过扮演文本中的角色，从角色的视角出发，理解人物的性格特点、情感变化以及行为动机，进而深入把握文本内涵，实现对文本由表及里的透彻理解 。

（三）开展多元阅读活动，提升学生阅读能力

1. 小组合作阅读：将学生合理分组，共同阅读同一文本后围绕文本内容展开讨论。小组成员从不同角度分析文本，如主题思想、写作技巧、人物形象等，通过观点交流与碰撞，深化对文本的理解。例如在阅读小说时，有的成员分析人物心理，有的探讨叙事结构，相互启发。小组合作阅读不仅能培养学生的合作能力，还能让学生从同伴的思考中获得启发，拓宽思维广度与深度，在思维的交互中实现对文本的深度挖掘 。

2. 读写结合活动：阅读是知识输入，写作是知识输出。深度阅读后，教师布置与文本相关的写作任务，如仿写文本的写作手法、续写文本情节、对文本进行评论等。学生在写作过程中，进一步巩固对文本语言运用和写作技巧的掌握，实现知识的迁移与转化。以散文阅读为例，学生阅读后仿写相似风格的散文，锻炼语言运用能力，加深对文本写作精髓的领悟 。

0. 阅读分享会：定期组织阅读分享会，学生在分享时需对阅读书籍进行内容梳理、提炼观点，并清晰表达自己的阅读感悟。这一过程锻炼了学生的口头表达能力，促使学生更深入地研读书籍，同时在班级营造浓厚的阅读氛围，激发更多学生的阅读兴趣。学生为了在分享会上表现出色，会反复研读作品，形成良性阅读循环 。

（四）引导批判性阅读，培养学生思维品质

批判性阅读要求学生对文本内容、写作手法等进行理性分析与判断，不盲目接受。教师引导学生从文本的逻辑合理性、观点创新性、论证充分性等方面进行质疑与思考。例如在阅读议论文时，分析论点是否鲜明、论据是否有力。教师还可提供不同学者、评论家对同一文本的多元解读资料，让学生对比分析，从而形成自己独立、深刻的观点，提升思维的独立性与批判性，学会不依赖他人观点，自主思考文本的价值与不足 。

（五）拓展阅读资源，丰富学生文化视野

为助力学生在深度阅读中实现文化传承与理解，教师需拓展阅读资源。除教材文本外，推荐与教材单元主题、文体类型相关的经典文学作品，让学生在更广阔的文学领域中感受文化魅力，传承优秀传统文化。如学完古代诗词单元，推荐《诗经》《楚辞》等经典。同时，引入不同文化背景的作品，如不同国家、民族的文学名著，使学生接触多元文化，培养对多元文化的理解与包容，拓宽学生的全球文化视野 。

四、结论

在核心素养视角下，初中语文深度阅读教学意义重大。通过激发阅读兴趣、构建阅读情境、开展多元阅读活动、引导批判性阅读以及拓展阅读资源等教学策略，能切实提升学生的语文核心素养。让学生在深度阅读中不断提高语言能力、发展思维、培养审美情趣、传承和理解优秀文化，为学生的终身发展筑牢根基。初中语文教师应持续探索和实践深度阅读教学策略，助力学生在语文学习道路上稳步前行。

参考文献：

[1]韩冰.核心素养视角下的初中语文深度阅读教学[J].语文世界,2025,(09):52-53.

[2蔡文聪.深度阅读在初中语文教学中的应用策略[J].教育界,2025,(03):29-31.