中图分类号：G623     文献标识码：A

引言

受传统教学模式的影响，初中英语课堂出现活跃度低、教学方法单一的问题。为了搭建高效课堂，同时也为践行新课改的要求，大单元教学作为一种新颖的教学模式，更受广大教师的青睐，被广泛应用于初中英语课堂教学，使英语课堂教学充满活力。本文结合笔者多年教学实践，就初中英语课堂教学中大单元教学模式的应用谈粗浅认识。

1 初中英语大单元教学的意义

在新课标发展的背景下，初中阶段英语大单元教学的开展，对于教师和学生来说，有着一定的价值与意义，能够推动双方英语方面的共同发展。对于教师来说，大单元教学的模式能够为英语教学开辟一条新的教学途径，使教师可以有效改善传统英语教学中单一的教学内容，将相关联的教学内容整合在一起，丰富了英语教学内容的同时，还可以为学生构建系统性的英语知识框架，帮助教师提高英语教学的质量和效率^[1]。对于初中阶段的学生来说，英语学科的学习难度相比小学阶段有一定的提升，同时英语学科知识较为零散，难以让学生构建完整的英语学习思路。因此，在新课标的背景下，针对初中阶段英语大单元教学，教师可以引导学生梳理所学的英语知识，让学生能够整合自己的英语逻辑思维，继而形成通过整体思维角度学习英语知识，使英语知识的学习降低一定难度的同时，还可以让学生更好地理解和掌握英语知识，以此促进学生英语综合能力的提高。

2 初中英语大单元课堂教学策略

2.1 挖掘单元主题内容

大单元主题蕴含着丰富的教育价值和内涵。教师应深入分析单元内容，挖掘其中蕴含的语言知识、文化内容、思维方式等，明确主题的核心要义和育人价值。基于此，教师要结合学生的认知水平、生活经验和兴趣爱好等因素，精心创设与主题紧密相关且富有意义的项目情境^[2]。情境要具有真实性、趣味性和挑战性，能激发学生的探究欲并引发其思考。教师通过情境的创设，激发学生的好奇心和探究欲，唤起他们的学习兴趣。同时，教师应注重情境设计的连贯性和递进性，确保项目活动能够层层深入，帮助学生在持续的情境体验中理解主题内涵，实现语言学习与情感态度、价值观的有机融合。

2.2 整合大单元教学内容

第一，整合单元核心概念，建立系统化的知识体系。教师要深度探究单元教学素材，细致剖析各教学环节的核心要素及要点，并梳理这些要素之间的关系。零散的知识要点经教师整合成紧密相连的知识网络后，能促进学生形成系统性的认知结构。因此，教师可以整理与大单元主题密切相关的词汇、句式结构及语法点，以形成完善的教学体系^[3]。第二，结合学情调整教学内容。在大单元教学中，教师需要根据学生的具体情况和个性化需求调整教学素材。由于每个学生的学习能力、兴趣等存在差异，这就要求教师针对各个学生的需求灵活选择教学素材。针对英语基础相对薄弱的学生，教师应适当降低教学难度，注重传授基本知识点；而对于英语基础相对扎实的学生，教师可以引进更丰富的拓展素材，旨在增强他们的综合应用能力。

2.3 引导学生解析课外资源

在大单元主题教学中，教师通常会结合教材内容补充课外资源，帮助学生加深对阶段性学习成果的认识，以提升他们的学习深度或广度。教师可以结合短文填空、记录笔记、做批注等简单的任务或思维导图等引导学生有效解析这些资源。例如，在本次大单元主题教学中，当完成 Welcome to Beijing!的语篇教学后，学生对故宫、天安门、颐和园和长城形成了初步认识，于是教师分享拓展语篇，引入更多北京相关信息，如介绍人民大会堂、香山公园、北京艺术中心等的文本材料，进一步提升他们对北京的认识，并使他们形成系统、全面介绍某一城市的意识^[4]。之后，教师结合这些资源设计短文填空，如针对介绍香山公园的相关短文，设计“Xiangshan Park is an imperial garden featuring natural forest.It is well worth_________________.” 的填空任务，以推动学生在巩固“It is well worth a visit.”等知识的同时，深度探索课外资源，树立文化自信。

2.4 创设单元情境

新课标指出：教师在开展教学活动的过程中，应重视学生的情感，营造宽松、和谐的教学氛围。初中阶段正处于学生由具象思维向抽象思维转变的关键时期，因此，初中学生可以理解部分抽象知识，但受年龄的限制，他们无法理解大量的英语专业知识。为了实施大单元教学，教师设计单元情境并营造自由且宽松的学习氛围。在此过程中，学生以活动内容、要求为指引，展开循序渐进的探索，这时，教师应坚持生本思想，并预留出大量的探索时间。在“Friends” 教学中，本单元的主题词为“朋友”，通过本单元的学习，学生需要掌握以下几个方面的内容：一是了解、掌握有关“好朋友优秀品质”的表达方式，能够流利地输出“好朋友有哪些优良品质”；二是掌握“人物介绍”的基本方法、结构；三是运用比较级、最高级对比好朋友间的相同点、不同点；四是设计主题为“My best friend”的写作任务^[5]。为了实现上述教学目标，教师匹配以“生活中的好朋友”这一大情境。针对生活中的好朋友，学生积极学习新知识，调动生活经验输出自己的所思所想。与课时教学中的教学情境相比，大情境具有更强的串联性和统领性。在大情境的指引下，学生意识到自己在课堂教学中的主体地位，积极主动地将教材内容与实际生活、课时与课时连接起来。这时，教师及时转换身份，扮演好设计者与引导者的角色。

2.5 教学评价

在新课标的背景下，针对初中阶段英语大单元教学，教师需要重视单元教学的评价和反思，从多角度设置不同的教学评价，使评价具有针对性，让学生能够清楚了解到自己的英语学习的实际情况，使教师可以更好地开展大单元教学，让英语学科的育人功能有效发挥出来，帮助学生提高自己的英语综合能力。

3 结束语

在初中英语大单元主题教学中，教师可以结合教材或《课程标准》寻找主题，由此确定大单元主题教学内容，在此基础上，在教学前巧妙组织学生完成主题相关任务，引发他们对主题的思考；在教学中提供科学的引导，提升学生对主题的认识；在教学后引导学生参与主题相关活动，进一步拓宽探究平台，帮助其达成深度学习的目标，发展核心素养。

参考文献：

[1] 孙伟伟,王伟.初中英语课堂大单元教学的有效实施[J].中学生英语,2023,(20):141-142.

[2] 韩萍.初中英语课堂大单元教学的有效应用[J].校园英语,2023,(14):16-18.

[3] 朱静.核心素养下的初中英语大单元教学模式实践初探[J].英语教师,2022,22(24):52-55.

[4] 宋勇.初中英语大单元教学的有效实施[J].新课程,2022,(41):214-216.

[5] 魏惠,程晓堂.初中英语单元教学目标设计的理念与实践[J].课程.教材.教法,2022,42(08):137-144.